警惕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的假“主體”現(xiàn)象

焦守榮

隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都在發(fā)生著重大的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)習(xí)的主體性也日益凸顯出來.但是筆者認(rèn)為，部分教師對(duì)新課程理念下學(xué)生的主體性有著片面和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們必須警惕在教學(xué)過程中存在的假“主體”現(xiàn)象.

一、 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用失衡

一切以學(xué)生的主體作用為主.部分教師為了顯示對(duì)新課改的忠誠(chéng)，在極力地扮演著“衛(wèi)士”的角色，一節(jié)課變成了學(xué)生的“群言堂”，甚至成了“亂言堂”.教師成了毫無目標(biāo)的組織者和可有可無的旁觀者.

一切以教師主導(dǎo)作用為主.一些教師為了把自己的意圖及時(shí)而準(zhǔn)確地反映給學(xué)生，則詳細(xì)講解探究的步驟和方法，講述自己的心得體會(huì)，學(xué)生最終會(huì)“探究”出什么結(jié)果來？在探究的過程中需要注意些什么？會(huì)出現(xiàn)哪些問題？他面面俱到，惟恐學(xué)生在討論的過程中出問題，一切為學(xué)生包辦，學(xué)生的小組討論，合作學(xué)習(xí)都成為走走過場(chǎng)而已，學(xué)生的主體作用一點(diǎn)沒有被發(fā)揮出來.因此，筆者認(rèn)為在師生互動(dòng)的過程中還應(yīng)當(dāng)注意尋求教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的平衡，要確實(shí)創(chuàng)設(shè)好一個(gè)適合學(xué)生自主創(chuàng)新和探索新知的課堂環(huán)境，要給學(xué)生一個(gè)真正的而不是毫無目標(biāo)地自由討論、合作學(xué)生的時(shí)間和空間來.

二、 教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境，唱課堂“單簧劇”

一般地，一節(jié)課教師在課前準(zhǔn)備得愈扎實(shí)，這節(jié)課成功的可能性就愈大，因此廣大教師在課前備教材、備學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)效果，并且在教學(xué)過程中忠實(shí)地維護(hù)著預(yù)設(shè)的方案.隨著新課程的不斷深入，課堂教學(xué)決不能過分拘泥于固定不變的程序，更不能按照預(yù)設(shè)的程序，應(yīng)當(dāng)隨著課堂的不斷深入而靈活多變，當(dāng)課堂上生成的新情境和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一致時(shí)，如果教師還是按照自己所預(yù)設(shè)好的方案進(jìn)行教學(xué)的話，就必定會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性思考和創(chuàng)造智慧.

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.我們并不是排斥教師的課前準(zhǔn)備，相反，在新課程理念下，為突出學(xué)生的個(gè)體思維，就更加要求教師要有應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備和能力，要“預(yù)設(shè)”各種結(jié)果，要把有形、靜態(tài)的預(yù)設(shè)融入

到無形、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程當(dāng)中去，這樣才能在教學(xué)過程當(dāng)中做到游刃有余.

三、 重能力培養(yǎng)，輕知識(shí)傳授

新課程改革要求教師從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師僅僅成了學(xué)生平等地參與者和合作者，教師傳授知識(shí)的角色被淡化，教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，使得一些教師不知不覺地產(chǎn)生輕視傳授知識(shí)的念頭，一味地追求學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神.課程改革不論怎樣改都不能以輕視知識(shí)為代價(jià)，不能把以前行之有效的教學(xué)原則全盤否定，必須在繼承的基礎(chǔ)上去發(fā)展、去完善，這也符合辯證唯物主義觀點(diǎn).如果沒有了對(duì)課本知識(shí)的傳授，那么學(xué)生能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、素養(yǎng)的提高、價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)成為了無本之木、無源之水.只有在已有知識(shí)的基礎(chǔ)的上不斷積累，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)上才會(huì)有新的突破，探究和創(chuàng)新才會(huì)成為一個(gè)可能.能力的提高是在知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上才有的，沒有了知識(shí)的獲得，那么能力的提高必將成為“空中樓閣”.

“無知者無能”，沒有數(shù)學(xué)知識(shí)的人是不可能有數(shù)學(xué)能力的，一個(gè)人不能“數(shù)學(xué)地”思考和解決問題的主原因是缺乏必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，所謂的“隔行如隔山”就是這個(gè)道理，有人提出的變過去“以數(shù)學(xué)知識(shí)為中心的教學(xué)”為“以數(shù)學(xué)能力為中心的教學(xué)”和“以素質(zhì)為中心的教學(xué)”，這種把知識(shí)和能力對(duì)立起來的觀點(diǎn)如果形成一個(gè)氣

候，必將會(huì)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教育造成一定的危害，會(huì)失去我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育在國(guó)際上的優(yōu)勢(shì)地位.

四、 多媒體教學(xué)唱獨(dú)角，傳統(tǒng)教學(xué)走幕后

有不少教師為了凸顯學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的吸引力，無節(jié)制地運(yùn)用“多媒體”，有的甚至在上課的時(shí)候黑板上不見一個(gè)字，也不見拿一支粉筆，還說是為了能夠跟上時(shí)代，這樣看起來確實(shí)很時(shí)髦，但我覺得在教學(xué)過程中還是不要過于時(shí)髦的好.

有些教師在制作數(shù)學(xué)課件的過程中，精心設(shè)計(jì)了精美的畫面，動(dòng)靜有致的切入法，再加上配有一段迷人的音樂，讓人嘆服于教師對(duì)課件制作的創(chuàng)意，但學(xué)生在跟著教師在課前制作好的屏幕“忙跑”了一節(jié)課以后，他到底學(xué)到了什么？學(xué)生有多少時(shí)間去閱讀、思考、反饋？學(xué)生象征性地思考和表演性地回答都被事先所設(shè)計(jì)好的屏幕所代替，學(xué)生的主體最終從哪里去體現(xiàn)？我們常說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，可是一部分教師為了更多地去利用這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)工具，為了提高課堂容量，無限制地運(yùn)用了多媒體，筆者并不是排斥運(yùn)用多媒體去教學(xué)，師生能形成真正的互動(dòng)的話，也能夠成為一節(jié)好課.多媒體作為輔助教學(xué)手段，如果我們能夠做到合理的運(yùn)用，成為師生互動(dòng)的有益橋梁，會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用.但是筆者總感覺如果無限制地用下去的話總有些喧賓奪主之意.教學(xué)活動(dòng)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，如果教師在這短短的45分鐘的時(shí)間內(nèi)，手拿一支粉筆，和學(xué)生面對(duì)面，更能拉近師生之間的距離，師生的情感體驗(yàn)更為深刻.

五、重“問題提出”，輕“雙基”訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有許多知識(shí)不是通過讓學(xué)生去“解決問題”就能獲得的，有些概念必須通過教師的講解才能讓學(xué)生清楚，我們不能一味地排斥教師的講解，不能談“講”色變，還應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才能使“雙基”落到實(shí)處，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是極其重要的，數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的還是要把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，使學(xué)生主動(dòng)思維而掌握嚴(yán)肅、本質(zhì)的數(shù)學(xué).因此，還是應(yīng)當(dāng)以“雙基”為載體，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，形成基本能力和基本態(tài)度的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提倡在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)爭(zhēng)論、質(zhì)疑、討論，敢于提出問題并勇于表達(dá)自己的見解，而不是所有知識(shí)的獲得都要依靠“問題解決”方顯學(xué)生的主體性.