農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)行人教版初中語文教科書每冊都推薦了三本文學(xué)名著。怎樣搞好這一板塊的教學(xué)，顯現(xiàn)新教材的特色，是我們每一個(gè)農(nóng)村初中語文教師心中的“痛”。

“痛”在二難：一是教師基本素養(yǎng)的缺乏。許多教師自進(jìn)入職場后，失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道也不想知道文學(xué)研究的進(jìn)展，其知識僅僅停留在大學(xué)時(shí)的范圍內(nèi)，對文學(xué)的了解有的甚至落在學(xué)生的視野后面；其次在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，一些語文教師習(xí)慣于現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，不愿也不會去認(rèn)真品味文學(xué)語言，避重就輕，大搞自己熟悉的三大文體教學(xué)，漠視名著閱讀這塊博大而豐美的領(lǐng)地。還有一些教師未能掌握文學(xué)作品的教學(xué)方法，甚至將文學(xué)作品和文章混為一談。在語文教師以字、詞、句、段、篇的講授方式把完整豐滿的藝術(shù)形象拆解得七零八落的情況下，原本經(jīng)過了時(shí)間檢驗(yàn)的奧妙無窮的文學(xué)名著，卻反過來變成了“面目可憎”的東西。

教師理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的重要渠道，可自身的封閉與狹窄直接導(dǎo)致了中學(xué)生名著閱讀量的稀少。

二是家長對名著閱讀的認(rèn)識不到位，相當(dāng)數(shù)量的家長擔(dān)心名著閱讀會誤了小孩子的成績。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大部分優(yōu)質(zhì)生源已流向城里的好學(xué)校，留下來的因沒有指望升學(xué)而對上課缺乏熱情、動(dòng)力；學(xué)校也沒有像樣的圖書館，進(jìn)行名著閱讀只有靠學(xué)生自備圖書。要在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行名著閱讀是繞不開家長這一關(guān)的。

一、 提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

1. 教師要努力提高自己對文學(xué)的感悟能力。名著閱讀教學(xué)是文學(xué)教學(xué)，其本質(zhì)是審美的，理應(yīng)以感性為主，以促成學(xué)生想象的靈活性和豐富性為己任，而不能聽任理性的分析取代感性的領(lǐng)悟。因此，我們就要從文學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，樹立起審美的觀念，使美回歸文學(xué)教學(xué)的課堂。

2. 教師要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣。當(dāng)一名有“文學(xué)味”的語文教師，廣泛的閱讀是基礎(chǔ)。教師遠(yuǎn)離了文學(xué)作品的閱讀，勢必會在名著閱讀交流中兜圈子，也勢必會語言枯澀，見識淺陋。事實(shí)上，學(xué)生都喜歡知識面廣、文學(xué)素養(yǎng)高的語文教師。同時(shí)，閱讀實(shí)踐的豐富，對教師自我解讀文本的能力起到積極的作用。

所以，語文教師要上好名著閱讀這一板塊，必須把廣泛閱讀作為應(yīng)備的第一課。誠如于漪老師所言：語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。

3. 教師應(yīng)在學(xué)生閱讀某一部名著以前，自己先讀過兩遍，認(rèn)真研究其中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并研讀相關(guān)的研究著作，加深自己對此名著的理解，精心設(shè)計(jì)好需要研究的、有價(jià)值的課題。

二、 與家長多溝通，提高家長對名著閱讀的認(rèn)識，解決書的來源

對學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)和督促離不開家長的特別關(guān)注和長期支持。利用家訪、電訪（與家長通電話）、家長會等各種形式講述文學(xué)名著閱讀的重要性，對孩子精神發(fā)育的好處，提高家長的認(rèn)識。

l. 鼓勵(lì)借閱。 定期舉行書籍交流會，對交流活動(dòng)進(jìn)行記錄，并鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)其中的積極分子。交流情況要及時(shí)公布，這樣做可以在學(xué)生中形成競爭的格局，更加有利于交流活動(dòng)的進(jìn)行。

2. 捐獻(xiàn)書籍。提倡畢業(yè)時(shí)留下一本書，并寫上自己的寄語，下面多少屆學(xué)弟、學(xué)妹都會知曉你的大名。明乎此，學(xué)生都會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。

3. 以成果換名著。對家境特別困難的學(xué)生，教師提供其第一本書，并要求認(rèn)真閱讀，以讀書筆記、讀書報(bào)告、讀書擂臺賽的形式向全班匯報(bào)。然后請其他同學(xué)打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)其閱讀名著的本數(shù)。

三、 遵循閱讀三原則

1. 學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)的原則。整本書的閱讀首先必須以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀不能保證，這一板塊的教學(xué)意義就會落空。但同時(shí)，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，切不可采取“放羊式”的教學(xué)法。

2. 課外為主、課內(nèi)為輔的原則。整本書的閱讀，完全放在課內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間又不允許，也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立的閱讀能力，因此，只有采取“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的方式。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)選編的有限的精彩名著片段和有限的時(shí)間，溝通學(xué)生的課外閱讀，起好橋梁的作用。

3. 略讀為主、略讀精讀相結(jié)合的原則。名著的篇幅決定了完全采用精讀的方法是不可能的，也是不合理的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排精讀和略讀，提高學(xué)生閱讀整本書的能力。如：《西游記》和《水滸傳》這種章回體小說，學(xué)生可選擇自己感興趣的人物或相應(yīng)的故事精讀，其它采取略讀的方式。

[作者單位：江蘇省高淳縣磚墻中學(xué)]