在作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作文是一種創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)新是這種勞動的核心。作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的重要途徑。那么如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談一些自己膚淺的認識。

一、 重視信息積累 打好創(chuàng)新基礎

學生的作文是否有創(chuàng)新意識，取決于他們知識面和生活經歷。筆者認為可以從以下幾方面實施培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識的基礎工程。

1. 閱讀積累。古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生在談寫作經驗時也說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無心得和方法?！边@充分表明閱讀是寫作的基礎。教師應積極引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍，無論是寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的范圍越廣越好。在大量的閱讀中，積累實用的語言材料，積淀豐富的語感，積累寫作的技巧，積聚人生的感受，從而提取精華，存“款”聚“財”，內化吸收。有了一定的繼承，創(chuàng)新才有了堅實的基礎。

2. 觀察積累?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！痹谏钪腥绻蝗プ鲆粋€善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因此，平時我們要教給學生觀察方法。如按順序觀察，對事物有整體認識；分類觀察，抓住事物的特征；比較觀察，發(fā)現事物的不同特點。與此同時，教師還應有意識地引導學生去觀察周圍的一切。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設與細微變化，家庭中一些生活設施的添置……觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫(yī)生為病人治病，教師教育學生……觀察大自然中時圓時缺的月亮，東升西沉的太陽，千姿百態(tài)的云朵，萬木爭秀的群山……通過觀察，學生心中積累了見聞，也就有了自己的感悟。

3. 實踐積累。常言道：實踐出真知。我們從作文教學的需要出發(fā)，有計劃地引導學生進行社會生活實踐。如種植花草樹木、從事家務勞動、開展演講比賽、組織郊外野炊、做小制作、搞小發(fā)明、展開社會調查……學生在動手實踐的過程中，他們要思考，會碰到困難，遇到挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的懊喪。正因為有這樣豐富多彩的生活經歷，學生作文的創(chuàng)新意識才有牢固的根基。

二、 優(yōu)化教學過程 提供創(chuàng)新平臺

長期以來，傳統(tǒng)的作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，題目由教師指定，“寫什么”不能超越教師劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式，甚至一篇習作共分幾段寫，怎樣開頭、結尾，怎樣表達都作了“詳細”的指導……這樣“循規(guī)蹈矩”的作文教學，其結果學生作文內容相近，寫法相似，缺乏個性，扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，泯滅了學生創(chuàng)新的靈性。因此，只有優(yōu)化作文教學的過程，革除傳統(tǒng)教學中的弊端，才能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1. 多放少收 “放”，即寫“放膽文”，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，學生怎么想的就怎么表達，不拘形式，自由地把自己的見聞和想象表達出來，教師充分留給學生“自由”的空間。“收”就是按照“章法”，予以指導，從謀篇布局到遣詞造句，推敲琢磨?！岸喾派偈铡笔蔷驼麄€小學生作文教學過程而言，先要讓學生自由寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規(guī)范進行作文。教師要鼓勵學生多寫放膽文、自由文，讓學生自主地選擇表達的內容、形式，真切地反映自己的所見所聞所為所想所感，寫出獨特個性的習作來。

2. 先寫后導?！跋戎笇?，再作文”是傳統(tǒng)作文的一般步驟，這種模式突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師在作文指導中，過多強調“文法”，使得學生作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏個性。“先寫后導”則突出了學生的主體地位，調動了學生作文的主動性和積極性，并順應學生個性發(fā)展的需要，讓學生在沒有約束的情況下自由習作。而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，跟學生談一點意見看法，這樣既有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。這樣的習作，天真活潑，充滿孩子氣，自然就有一種靈氣，表現出學生的創(chuàng)造力。

3. 多就少改。在作文的批改中應提倡多就少改，即改得要少，保持的要多。以往作文批改中，存在著這樣的現象，翻開學生的習作本，只見一片紅，教師把學生的習作改得面目全非，學生自己的東西所剩無幾。學生的勞動沒有得到老師的尊重，試想，這樣學生還能有寫作興趣、寫作積極性嗎？沒有興趣，哪會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？

三、 引導思維發(fā)散 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古代中國人曾以四大“發(fā)明”聞名于世，對世界文明的發(fā)展做出過重大貢獻。但如今學生總是缺乏開拓進取、積極創(chuàng)新的精神，習慣于受人支配，沒有自己的思想意識。為什么會這樣？追根溯源是由于我們的教育習慣和長期形成的思維定勢所致。作文教學中，長期運用一種定勢的思維方式，使學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)新可言。而具有創(chuàng)新意識的人總能夠從多方面、多角度去思考，不依常規(guī)去想問題。這種獨特的視角就是發(fā)散性思維。思維發(fā)散才會閃現創(chuàng)新的火花。在作文教學中我們要引導學生在審題、立意、選材、布局、語言等方面突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同的結論。如有的老師在指導學生作文《課間十分鐘》時，啟發(fā)學生從不同角度進行觀察，從而確定比較新穎的主題。同學們的作文，不再是單一的“課間活動豐富多彩”，出現了各種富有新意的主題，如：“助人為樂好風尚”“課間打鬧不應當”“關心集體的好品質”等。特別值得一提的是有位同學確立的主題是“課間十分鐘的噪音值得重視”，這種從環(huán)保的角度觀察，認識問題顯然是獨樹一幟，富有時代特色。

[作者單位：江蘇省常熟市梅李中心小學]