童趣·童真·童心

現(xiàn)代教育主張打開(kāi)樊籠，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓課堂充滿笑聲。因此在小學(xué)教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)童趣、凸現(xiàn)童真、放飛童心，這樣教學(xué)就會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的大門，沸騰學(xué)生的“血液”，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣……

一、 說(shuō)說(shuō)唱唱，童情共鳴

音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的課文適當(dāng)配上音樂(lè)，能使作者情、教師情、學(xué)生情“三情共鳴”。如《廬山的云霧》是一篇優(yōu)美清麗的散文，為了學(xué)生更好地感受廬山的美景，教師可先出示畫(huà)面，然后插入導(dǎo)語(yǔ)：“廬山的云霧真美啊！讓老師和你們一起爬上廬山，盡情飽覽那奇麗的景色吧！”接著放音樂(lè)，教師以導(dǎo)游者的身份范讀課文。此時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)感受是秀麗的廬山圖畫(huà)，聽(tīng)覺(jué)感受是優(yōu)美的音樂(lè)和入情的范讀，他們已完全陶醉于廬山秀美景色之中。

結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，或播放樂(lè)曲、歌曲，或?qū)W生演唱，或師生齊唱，或配樂(lè)范讀，學(xué)生學(xué)習(xí)如同欣賞音樂(lè)一樣輕松愉快，課堂富有誘惑力。

二、 讀讀畫(huà)畫(huà)，童趣盎然

適時(shí)的畫(huà)畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。古人云：“口而誦，心而惟?！痹谧x悟的基礎(chǔ)上再畫(huà)畫(huà)，讀畫(huà)結(jié)合，便會(huì)收到意想不到的效果。

如教學(xué)《荷花》一文，對(duì)荷花有如此描述：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的……”這些語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，文中有畫(huà)，畫(huà)中含情。教師先讓學(xué)生反復(fù)讀悟，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦畫(huà)一畫(huà)：“你看到荷花開(kāi)得怎么樣？請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，個(gè)性思維噴涌而出，紛紛畫(huà)出自認(rèn)為最美麗的荷花樣：有的畫(huà)全開(kāi)的荷花，有的畫(huà)半開(kāi)的荷花，有的畫(huà)含苞欲放的荷花……涂上相應(yīng)的顏色，一幅幅美麗的圖畫(huà)展示于眼前。教師再有選擇地把部分優(yōu)秀作品展示出來(lái)，讓全班學(xué)生欣賞、評(píng)論。這種輕松愉快的活動(dòng)幫助學(xué)生感受荷花的美麗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的想像力和主動(dòng)探索能力得到發(fā)展。以讀書(shū)為基礎(chǔ)，讀畫(huà)結(jié)合，學(xué)得輕松，其樂(lè)融融。

三、 疑疑議議，童真璀璨

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辈粫?huì)提問(wèn)的學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸ｎD就是因?yàn)轭^腦中產(chǎn)生“蘋(píng)果為什么不往天上飛”問(wèn)題，才有“地球引力”學(xué)說(shuō)。在教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。

例如教學(xué)《恐龍》一課結(jié)尾，我讓學(xué)生提出自己不同的理解。一個(gè)同學(xué)對(duì)課文結(jié)尾提出疑問(wèn)：“我在課外書(shū)里看到，恐龍是因?yàn)榇箨懓鍓K下沉，而把它淹沒(méi)的，失蹤了，應(yīng)該不會(huì)是個(gè)謎團(tuán)。”教室里馬上響起反對(duì)的聲音。我抓住這一時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生小組找資料，議一議。整個(gè)課堂沸騰了，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“恐龍是因?yàn)闆](méi)東西吃了才失蹤?！庇械恼f(shuō)：“恐龍是因?yàn)樽匀唤绨l(fā)生一場(chǎng)大火災(zāi)失蹤的……”從質(zhì)疑到釋疑，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花迸發(fā)出來(lái)了。

四、 說(shuō)說(shuō)演演，童心飛揚(yáng)

從兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)看，抽象思維的能力比形象思維能力弱得多。小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于自我表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中可以采用表演的形式，把抽象的文字變換為生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，讓孩子們愉快地投入到教學(xué)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》時(shí)，我讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上戴上頭飾，分角色表演。要求在不改變?cè)膬?nèi)容風(fēng)格基礎(chǔ)上，可創(chuàng)造性添加語(yǔ)言和動(dòng)作。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求表演，通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話和精彩的表演，臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的藝術(shù)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生如同身臨其境，真切體會(huì)文章的情感，文章所揭示的道理也就不言自明了。

[作者單位：江蘇省句容市行香中心小學(xué)]