放手，讓學(xué)生自己探究

探究性學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是一種潛能釋放性學(xué)習(xí)，它賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革命性轉(zhuǎn)變?？墒?，如今不少孩子缺乏獨(dú)立的個(gè)性和探究精神，這并非孩子的天性使然，而是我們對孩子主體性的長期壓抑，長期將他們置于客體的結(jié)果。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)具有開放性和不確定性的特征，所以在課堂上很容易出現(xiàn)因教師引領(lǐng)不當(dāng)而實(shí)際探究效果不佳的問題，這很容易扼殺孩子探究的興趣與熱情。只有落實(shí)探究性教學(xué)，讓課堂始終處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，才能滿足孩子創(chuàng)造的天性，才能使課堂具有生命力。因此，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)這門課的教學(xué)可以從問題、時(shí)間、空間以及評價(jià)、材料等幾方面放開手。

一、 放手——讓問題更自由

在不可預(yù)測的問題層出不窮的現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)校教育已不是單純的知識傳遞，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。愛因斯坦提出，在科學(xué)研究中，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。要使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，教師不但要很好地創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，適當(dāng)引導(dǎo)，更重要的一點(diǎn)就是打破舊框框，放開束縛，讓學(xué)生隨心所欲地去探索。無論學(xué)生提出的問題是大是小，是否緊扣主題，甚至是異想天開，教師都應(yīng)讓他們暢所欲言。只有放開了，問題自由了，創(chuàng)新思維才會(huì)出現(xiàn)。

例如有一天雨后，我班的學(xué)生在花圃邊發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛，興奮地跑來問了我一大堆問題：蝸牛有牙齒嗎？它是怎樣吃東西的？它喜歡吃什么？蝸牛怎樣相互傳達(dá)信息？……只要教師放開手，學(xué)生就會(huì)提出很多有趣的甚至有價(jià)值的問題，這正是科學(xué)探究所需要的品質(zhì)。

二、 放手——讓時(shí)間更靈活

對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師要舍得給時(shí)間。探究性學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)，這個(gè)過程需要付出時(shí)間。而且探究中很有可能出現(xiàn)花了很長時(shí)間卻收效甚微或一無所獲的情況，此時(shí)的教師必須明白，我們讓學(xué)生去探究的真正意圖，并不全在于獲取知識本身，而在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，借以逐步掌握科學(xué)探究的技巧和方法，養(yǎng)成探究態(tài)度和品質(zhì)。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去探究，將會(huì)產(chǎn)生一種眼前看不見的但又是豐厚的回報(bào)，產(chǎn)生無可估量的長效，現(xiàn)在耗費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力是完全值得的。

在課堂教學(xué)中，教師要力求給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭茖W(xué)這門課上課的時(shí)間畢竟有限，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有時(shí)要為學(xué)生額外安排一些時(shí)間，哪怕影響教學(xué)任務(wù)的完成也在所不惜。我在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，本來預(yù)設(shè)讓學(xué)生懂得生活中的浪費(fèi)水的害處和節(jié)約用水方法，讓他們明白地球上可供人類利用的淡水資源非常有限。在教學(xué)過程中自然而然談到了南北極的冰川問題，學(xué)生的興趣竟然都轉(zhuǎn)移到了怎樣去開發(fā)和利用這片冰封的世界上來，你一言，我一語，氣氛空前熱烈。我索性把教學(xué)任務(wù)扔到一邊，加入了他們討論的行列。別看他們年齡小，他們發(fā)言的神態(tài)、語氣、動(dòng)作絕不輸給演說家和批評家。發(fā)言的內(nèi)容頗有見地，直到下課鈴響，還意猶未盡。他們一再要求，將在班會(huì)上繼續(xù)討論，希望我能參加。為了保護(hù)他們提出問題和解決問題的積極性，我認(rèn)為多花一堂課的時(shí)間又何妨呢？

三、 放手——讓空間更廣闊

學(xué)生是科學(xué)這門課學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生探究的過程，教師要敢放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的空間?？茖W(xué)課的目的是要讓學(xué)生了解自然，明白世界。如果把他們牢牢地禁錮在課堂上，不讓他們對世界有一個(gè)感性的認(rèn)識，那他們將會(huì)被培養(yǎng)成什么樣的人呢？科學(xué)課是一門綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，積極倡導(dǎo)以學(xué)生親身經(jīng)歷和科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課的這個(gè)特點(diǎn)意味著科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在教科書上，更在學(xué)生生活的廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境中。因此，科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于自然和社會(huì)中的多種教學(xué)資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種科學(xué)現(xiàn)象。

教師可以直接把學(xué)生帶到農(nóng)村去觀察，帶到工廠去授課，注重在真實(shí)的場景中教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容引向生活和大自然，這樣他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，以及自身科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在活動(dòng)中逐漸形成、提高。

四、 放手——讓評價(jià)更多元

新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的促進(jìn)功能?？茖W(xué)課的評價(jià)更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生、教師、課程的發(fā)展融為一體，尤其在過程評價(jià)和自我評價(jià)的方法上要有許多創(chuàng)新之處。因此，除了教師引導(dǎo)性評價(jià)外，還應(yīng)放手讓學(xué)生自我評價(jià)，注意在教學(xué)中引導(dǎo)。評價(jià)的形式可以是自我評價(jià)，可以互相評價(jià)，也可以集體評價(jià)；放手讓學(xué)生對課后作業(yè)、設(shè)計(jì)方案、過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、自編故事等進(jìn)行評價(jià)。只有教師敢于放手，才能引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)出好的效果來。

一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，必然有“山重水復(fù)疑無路”的苦苦探索，也有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；在實(shí)驗(yàn)時(shí)有“團(tuán)結(jié)合作力量大”的領(lǐng)悟，也有“集思廣益方法多”的感觸。讓學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈感表達(dá)出來，既是對自我的肯定，又是對他人的促進(jìn)。

上科學(xué)課時(shí)由學(xué)生自己動(dòng)手來完成各種活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到成功和精彩。一堂課下來，學(xué)生就他們所做、所思、所見、所聞發(fā)表見解，會(huì)有很多收獲。在科學(xué)探究中，教師敢于放手讓學(xué)生自主探究，打破條條框框的限制，這樣才能減輕學(xué)生的精神壓力，不斷振奮學(xué)生精神，不斷提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。教師放開手，學(xué)生就能學(xué)得更精彩！

[作者單位：江蘇省射陽縣黃沙港小學(xué)]