誦讀、想象、感悟、遷移詩歌的美

[學習內容]

本課文是蘇教版教材第十一冊的第一課，是一首現(xiàn)代詩歌。作者以飽蘸激情的筆墨贊美祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情充沛強烈，富有節(jié)奏美和韻律美。

[學生分析]

小學六年級學生已經(jīng)具備朗讀課文、初步理解課文內容的能力，并具備一定的根據(jù)語言文字進行想象的能力。

[教學目標]

1. 學會本課生字，相機理解部分詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3. 通過理解詩歌內容和反復吟誦，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，并能仿寫一到二自然段。

[重點難點]

理解詩歌獨特的語言風格，并通過理解、想象、吟誦詩句，表達愛國之情。

[設計思路]

本課時的教學設計內容分為五部分：1. 激情導入，揭示課題。主要是通過欣賞歌曲來激發(fā)學生的學習興趣，并順理成章地導入新課。2. 初讀課文，整體感知。通過學生自由閱讀課文，初步了解課文的內容，自學生字新詞。3. 細讀課文，感悟語言。在教師的指導下，通過誦讀、想象來仔細體會課文的第一自然段。4. 遷移學法，自讀自悟第二至第三自然段。5. 誦讀交流第二、三兩自然段，仿寫片斷：以“我們愛你——”為開頭寫一節(jié)詩，表達對祖國熱愛之情。

[教學片斷]

教學第一自然段：

師：人們評論王維的詩“畫中有詩，詩中有畫”。請同學們一邊輕聲地讀課文，一邊想象每一行詩描寫了一幅怎樣的畫面呢？

(生仔細讀課文，邊讀邊想。)

師：誰來向大家描述一下你看到的畫面呢？

生：我讀了“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕爾高原依然是群星閃爍”時，仿佛看到太陽正從東方升起，而高原上還是晚上。

生：我仿佛看到了一輪紅日正從東方冉冉升起，太陽公公笑瞇瞇地說：“早上好！”而帕米爾高原的上空星星正一閃一閃的，仿佛在說：“晚安，明天見?！?/p>

師：多美的畫面！多么豐富的想象呀！

生：當我讀到“當北國還是銀裝素裹的世界”時，仿佛看到了哈爾濱的上空正飄著鵝毛大雪。高山、樹木、房子、地面全都白了，河面上結了厚厚的冰。

師：對！用一個詞形容，叫——

生：銀裝素裹！

師：好一派北國風光?。∧悄辖?？

生：“南疆早已洋溢著盎然的春色?！?/p>

生：南疆已經(jīng)是春天了。

生：那兒鮮花盛開，百鳥爭鳴。

【在情境想象中感悟詩歌的語言美是這一片斷的特點。詩歌語言凝練形象，教師聯(lián)系學生的生活積累，讓學生在充分想象中將抽象的語言具體化，既調動了學生的興趣，又加深了對課文的理解?！?/p>

師：從太陽升起到群星閃爍，從雪花飄飄到春色滿園，我們感悟到什么？

生：時間不同，季節(jié)不同。

生：東西距離遠，南北距離遠。

生：我國的面積大。

師：是呀，作者從時間差、季節(jié)差來贊美祖國的幅員遼闊。請同學們把四幅畫面連起來想一想。（等待片刻）瞬間，我們領略到了晝夜的不同、四季的更替，心中有喜悅，更有自豪之感。請大家放聲讀出心中的自豪吧！

【“言為心聲”，誦讀是對詩歌感悟的外顯表現(xiàn)。朗讀、理解、想象、誦讀是循序漸進的過程。教師引導學生理解、想象，學生才能讀出詩歌的節(jié)奏美和韻律美?！?/p>

[仿寫片段]

師：我們學習、交流了第二到第三自然段，感悟到了祖國壯麗的山河和豐富的物產(chǎn)。同時你們發(fā)覺詩歌有什么共同之處呢？

生：都是以“我們愛你——”開頭的。

生：每一句都寫抓住了景物的特點，如桂林山水的特點是“清奇俊秀”。

師：同學們的眼睛真亮?。∠旅嫖覀兙鸵浴拔覀儛勰恪遍_頭，挑選一個自然段的內容，根據(jù)原句進行仿寫。

(生一邊讀，一邊想，并不時地寫一寫。)

師：誰來讀給大家聽一聽，讓大家分享你的杰作？

生：“我們愛你——碧螺春的清香，五糧液的醇美，江南絲綢的光潔絢麗，無錫泥人的”，想不起來了。

師：兩句半寫得好。誰能幫個忙？

生：無錫泥人的惟妙惟肖。

師：把第三句改一下，想一想：南京有什么特產(chǎn)呢？

生：南京云錦。

生：南京云錦的光潔絢麗。

師：南京云錦色澤燦若云霞，故而得名。部分花紋用金線織出，圖案極為豐富。以前只能給皇帝做龍袍，只有皇族才能穿上的，她可是權利和地位的象征?！肮鉂嵔k麗”這個詞不能反映她的特點。

生：富貴。

生：華麗。

師：老師幫你們換個詞——絢麗華貴。

生：老師，我想全寫南京的特產(chǎn)。

師：可以試一試。

生：（思考了片刻）我們愛你——雨花茶的清香，桂花鴨的酥脆，南京云錦的雍容華貴，雨花石的絢麗多姿。

師：詩一般的語言，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課后，請大家繼續(xù)修改。

【讀中學寫是這一片斷的特點。詩的結構簡明，易于學生模仿，因此設計小練筆。指導練筆時，聯(lián)系家鄉(xiāng)特產(chǎn)，并注意錘煉學生的語感，進一步培養(yǎng)了學生對詩歌的感悟能力?！?/p>

[教學反思]

（一）在想象中感悟詩歌的美

詩歌的語言是濃縮的、精美的，往往一句詩就是一幅畫卷。教學時，要讓學生進入詩歌所描繪的情境，必須在反復朗讀的基礎上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想。在教學第一自然段時，引導學生在反復朗讀的基礎上，聯(lián)系自己的生活積累，展開想象。在想象中展現(xiàn)了四幅美麗的畫卷——東海日出、高原星空、北國雪景、南疆春色，讓學生感受到祖國的幅員遼闊，景色奇異?？梢?，豐富的想象，讓學生在能動自主的學習探究中感悟到了詩歌語言的凝練和形象。

（二）在誦讀中盡顯詩歌的美

本首詩感情充沛熱烈，富有節(jié)奏美和韻律美，很適合朗讀。教學中引導學生在理解、想象的基礎上，調動學生的情感，讓學生充分地朗讀，直至成誦。

（三）在遷移中錘煉詩般的語言

學習語文的目的之一就是要讓學生學會運用。仿寫就是讓學生將課文中感悟到的表達方法、寫作方法運用到口語和寫作中去，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。在指導仿寫第三自然段時，學生把握不住“云錦”的特點，教師相機拓展有關云錦的小知識，引導學生概括其特點。教師引導學生準確用詞，實際上是在錘煉學生的語感。而一學生別具匠心地寫“南京特產(chǎn)”，將家鄉(xiāng)的物產(chǎn)融于詩歌中，真可謂是“仿中求新”。仿寫，拓展了課文內容，培養(yǎng)了學生的感悟能力，錘煉了學生詩般的語言。

[作者單位：江蘇省南京市竹山小學]