學(xué)生作文面批好

評分式、評級式、評語式……在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖——花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改。然而，真正的“主角”學(xué)生呢，是“聽眾”是“看客”，他們對老師批改的作文冷漠，無動于衷。

下面我想談?wù)勎业淖魑呐姆椒ā?/p>

學(xué)生作文我注重當(dāng)面批改，一個學(xué)期每位學(xué)生面改少則一二次，多則三五次。開始，學(xué)生有些惴惴不安，以為被叫到辦公室，總是要挨批評的。后來證明并非如此，不過學(xué)生初次來辦公室面改還是有些躊躇。有位學(xué)生鄭重其事地在日記中寫道：“馮老師，我多么想來面改作文，但我?guī)状蔚侥霓k公室門口，都看到您總是低著頭在備課。我怕影響您的工作，只好退了回來?！蔽译S即在他的作文后批道：“面改能提高寫作能力，你提高了成績，就是幫助我搞好了工作。來吧，就今天。我等著?！?/p>

面批時，我桌上放著《新華字典》和練習(xí)本。我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去。碰上錯別字，有的學(xué)生馬上覺察了，要是他不知道，就馬上叫他查字典。讀到錯句，缺少句子成分或漏字什么的，學(xué)生也領(lǐng)悟了。如果是屬于思維混亂，表達(dá)不清，那么就幫助分析，叫他在練習(xí)本上寫通句子。這種情況初一學(xué)生比較多，到初二、特別是到了初三就少了。初二、初三另一種情況比較多，如我嫌原文的用詞或文句不夠深刻或不夠生動或不夠得體，要他換一種說法，他口述，我在原文上筆錄。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經(jīng)這么一讀，基本上都暴露無遺，學(xué)生往往會笑笑說：“不對了，不對了”，應(yīng)該怎樣怎樣。等全文讀完，文字和思路基本解決，我就與學(xué)生討論立意和構(gòu)思的問題，提些建設(shè)性的意見，他們有時會點頭稱是，有時想到的主意比我高明。

面改一二次后，學(xué)生似乎是嘗到了甜頭，興致極高，有時兩三個人一起來，圍成一圈，一篇篇讀過去，改過去。這樣批改受益面更廣些。印象最深的是有個姓魏的學(xué)生，他的思想已超出了初中生的閱歷和水平，但是表達(dá)雜糅不清，文字又是洋洋大篇。而他總是迫不及待，上午作文交來，晚上就跑來笑嘻嘻地說：“馮老師，你趕快給我改一下，你思路敏捷，改起來很快的?！蔽揖团c他討論和文章有關(guān)的社會問題和理論問題，待這些問題基本搞清了，就請他重寫有關(guān)段落。這樣搞了兩三次，他似乎無師自通，毋需我為他代勞了。

面改議論文最省力，見效最快。如果文字基本清楚通順，思路基本暢順，那就是是否掌握議論文寫作的基本規(guī)律問題。這用不著一句句讀，眼睛掃過去，七八百字的文章一兩分鐘就可看完。我的議論文教學(xué)，一定要叫學(xué)生學(xué)會分析論點，分析材料，提煉觀點，學(xué)習(xí)論證。記得有位別班的學(xué)生，聽說我面批作文效果不錯，叫我班的同學(xué)陪著他來，拿了篇題為《知過能改，善莫大也》的議論文叫我來面改。我翻了翻說：“文句通順，結(jié)構(gòu)清楚，觀點正確，材料豐富，但內(nèi)容膚淺?！彼詾槲倚牟辉谘桑趹?yīng)付他，很失望和掃興。我就和他討論“知過能改善莫大也”這中心論點的內(nèi)涵，分析他作文中幾個材料所隱含的幾個觀點，比較幾個觀點之間的關(guān)系以及與中心論點的關(guān)系。他重寫后再拿來，我再與他討論。他說：“我懂得寫議論文的基本規(guī)律了。”我告訴他，那就得在擴大知識面、鍛煉思想的敏銳性和深刻性上下點工夫。

記敘文的面改就要費神些，主要是煉詞煉句和構(gòu)思兩件事。往往一兩句話甚至一兩個詞用得好，能使文章顯出若干亮色，這就要頗費思量。有時我和學(xué)生要斟酌好一陣子，一旦到手，大家欣喜不已。至于構(gòu)思，包括立意、組材、結(jié)構(gòu)。有位學(xué)生家里種植草莓，寫了篇《草莓》的文章。草莓是稀有果品，了解的人不多。他寫得很詳細(xì)，既有景物特色，又有草莓本身的物性特色和經(jīng)濟價值甚至風(fēng)格品質(zhì)的介紹，既有豐收場面的描寫，又有農(nóng)民熱情待客的風(fēng)貌，最后歌頌大好形勢，歌頌黨的政策的英明。這或許也不失為一篇好文章，但我對他說：“你把很有特色的草莓寫得太一般化了?！蔽易プ∷闹械摹捌婀眱勺?，要他由此立意，把原來的材料在“奇”字統(tǒng)帥下進(jìn)行改造，并再挖掘新的材料。他由于對原來的東西不肯割愛，加上思維的定勢，第二稿我還不滿意。第三稿，他寫出了草莓的奇，花奇，果奇，果皮奇，甚至采摘、吃無不帶上一點“奇”的色彩，并穿插了農(nóng)村的景物特色和人情風(fēng)貌。后來，全省作文競賽得了一等獎，被好幾家報刊轉(zhuǎn)載。

學(xué)生的批改是不大可能人人如意、篇篇得法的。但經(jīng)過指導(dǎo)、磨練，學(xué)生一次比一次提高了水平。這就能激發(fā)學(xué)生批改的成功欲望，增強成功的信心。另外，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，磨礪學(xué)生的寫作意志等等。以上的體會表明，在作文批改時，構(gòu)建并運用“面改”模式，我們收獲的決不只是學(xué)生提高了寫作水平，更是提高了學(xué)生的人格修養(yǎng)。

[作者單位：湖北省鄂州市華容區(qū)臨江中學(xué)]