在“節(jié)外生枝”處提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，相信每一位老師都遭遇過不少“節(jié)外生枝”的事情。對于這樣的“意外生成”是利用還是放棄，是對我們教師教育機(jī)智的挑戰(zhàn)。那么如何讓這些“資源”在課堂上閃光，從而提高課堂的有效性呢？現(xiàn)擷取一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與大家探討。

[案例一]

師：（出示寫有“大” “個(gè)”“傘”的卡片）看哪個(gè)小朋友有火眼金睛，能看出這些字的相同部件？

生1：這些字的相同部件是“人”。

師：對。你確實(shí)有一雙火眼金睛，一下就發(fā)現(xiàn)了他們的相同部件——“人”。

生2：（沒舉手，大聲插話）哪有呀？“傘”字就沒有?！按蟆焙汀皞€(gè)”的相同部件才是“人”。（筆者仔細(xì)看卡片，發(fā)現(xiàn)“傘”的“人”字頭寫成了“入?！边@顯然是個(gè)筆誤，該如何處理？情急之中，作出了如下反應(yīng)。）

師：這位小朋友的眼睛更厲害啦！你看，孫悟空原本想給“傘”裝個(gè)錯(cuò)誤的頭來考考大家，結(jié)果還是給這位細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了。這回，孫悟空的火眼金睛可比不上你的這雙眼睛啦！（師撫摸著小朋友的頭）來，我們一起來幫助悟空改正錯(cuò)誤。（用紅筆把“傘”字的“入”改成了“人”，并在黑板上寫了個(gè)大大的“傘”字。）

（生高高地舉起了右手跟老師書空，并在本子上寫了三遍。）

（師巡視，沒發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的。）

師：“大”“個(gè)”“傘”這三字相同的部件是什么呀？

生：相同部件是“人”。

[評析]

學(xué)生2能抓住“大” “個(gè)”“傘”的共同部件進(jìn)行分析研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的差別所在，實(shí)乃可貴。這種“細(xì)看、細(xì)聽、細(xì)辨、細(xì)思”的習(xí)慣，是一種智慧的體現(xiàn)。不難看出，課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們積極參與課堂，享受課堂。教師則是以此為契機(jī)，用自己的“生成”來應(yīng)和學(xué)生的“生成”，使課堂充滿了人文性，顯示了教學(xué)智慧。經(jīng)歷了這樣的師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，學(xué)生各種語文素養(yǎng)才能得以有效培養(yǎng)。

[案例二]

師：剛才，小朋友們一起認(rèn)識了“咕咕”“呱呱”“唧唧”這些表示聲音的詞。其實(shí)，大自然是非常奇妙的，匯聚了各種各樣好聽的聲音。那你還知道哪些表示聲音的詞呢？

生：我知道小貓叫的聲音，喵——喵——

生：我知道刮風(fēng)的聲音，呼呼，呼呼。

……

師：還有哪些表示聲音的詞呢？四人小組互相說說。

（小組活動(dòng)后，好多小朋友的注意力不集中了，自由講話的多起來了。）

師：小朋友們多聰明?。≈滥敲炊啾硎韭曇舻脑~。老師真想給大家拍個(gè)照，能擺個(gè)姿勢嗎？

生：能?。ㄗ藙莞鞑幌嗤械倪€不由自主地喊道：“耶——！”）

師：咔嚓（作照相狀），再來張文靜點(diǎn)的。咔嚓（再作照相狀）。

（小朋友全都坐直了，很神氣的樣子。）

師：（板書“咔嚓”）你看，我們又認(rèn)識了一個(gè)表示聲音的詞——

生：咔嚓。

[評析]

教師在觀察、分析學(xué)生接受能力和有關(guān)情緒后，臨時(shí)生發(fā)新的構(gòu)想，利用“拍照”這一小朋友所喜聞樂見的形式，一下子把小朋友的注意力吸引到課堂上，并增加了“咔嚓”一詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其有效性表現(xiàn)在：一是能對教材進(jìn)行靈活處理，使教學(xué)內(nèi)容緊緊貼近學(xué)生生活的實(shí)際；二是根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，使用多元化評價(jià)機(jī)制，在課堂上采用拍照的活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)智的教者才能創(chuàng)造精彩的課堂。

[案例三]

師：當(dāng)草叢起火，圍向小丘時(shí)，螞蟻們迅速抱成團(tuán)向河邊滾去。多么勇敢機(jī)智的小螞蟻??！哪些同學(xué)愿意當(dāng)一回這么勇敢機(jī)智小螞蟻？

（六位同學(xué)搶先來到黑板前。在老師繪聲繪色的描述下，迅速抱成團(tuán)作滾動(dòng)狀。不料，卡片架被表演的學(xué)生觸碰倒下，正在聚精會(huì)神觀表演的同學(xué)們一下子驚叫起來。）

師：（迅速掛好卡片架）啊，一棵小樹也想來為難一下小螞蟻。沒關(guān)系，我來幫一把，看，又躲過一劫的蟻團(tuán)繼續(xù)滾動(dòng)著。

（教室里頓時(shí)安靜下來，表演繼續(xù)著。）

[評析]

教師面對突如其來的“事故”，快速應(yīng)變，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。這充分顯示了一個(gè)教師的急智。急智是臨時(shí)發(fā)揮的智慧，亦是我們平時(shí)所講的敏捷的思維。一個(gè)具有急智的教師才能真正地提高課堂教學(xué)效率。

[案例四]

師：莫高窟的彩塑和壁畫特點(diǎn)鮮明，作者采用了同樣的寫法對它們進(jìn)行了描述介紹。下面請同學(xué)們選擇其一進(jìn)行自學(xué)。要求先找出特點(diǎn)，再圈重要詞語進(jìn)行讀悟，并寫上批注。

（生按要求很認(rèn)真地自學(xué)，教師巡視。）

師：大家學(xué)得這么認(rèn)真，這么專注，一定收獲不小吧。下面我們來交流。

（生交流描寫彩塑的內(nèi)容。）

師：說得不錯(cuò)，體會(huì)較深。請你也來交流一下。

生：我對莫高窟的壁畫比較感興趣，先研究了這部分內(nèi)容。關(guān)于彩塑的內(nèi)容還沒看呢。

師：那誰學(xué)了彩塑的內(nèi)容的，請踴躍地來說一說。

（生發(fā)言略）

師：下面我們再來感受一下莫高窟的壁畫。來，剛才那位對莫高窟壁畫比較感興趣的同學(xué)請先來說說你的研究。

生：（很自豪地，滔滔不絕地……）

（掌聲響起。）

[評析]

這是一節(jié)評優(yōu)課，對教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間僅一天，因是借班上課，學(xué)生也是陌生的。以上是這節(jié)課的一個(gè)細(xì)節(jié)，教師面對評委，面對不熟悉的學(xué)生，始終不忘尊重每一個(gè)學(xué)生。因此才有了那位學(xué)生的精彩的發(fā)言，才掀起了課堂教學(xué)的一個(gè)高潮，贏得了師生的一片掌聲。

[總評]

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授認(rèn)為，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

縱觀以上四個(gè)案例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正經(jīng)歷了知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，是提高課堂教學(xué)有效性的成功范例。不難看出，要想學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得有效，教師具有敏銳地捕捉契機(jī)、機(jī)智地處理問題的能力至關(guān)重要。我想，這與教師是否具有以下幾方面的意識息息相關(guān)。

1.心中有目標(biāo) 。對于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)——當(dāng)然，不一定要按這幾方面很明確地去分類。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程乃至一些細(xì)小的環(huán)節(jié)才不至于迷失方向。

2． 心中有學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外，對學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣，教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來。一旦課堂對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

3. 心中有教學(xué)整體框架。由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)能夠隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整而完全不拘泥于教學(xué)預(yù)案。

新課程理念下的課堂是一個(gè)充滿未知與挑戰(zhàn)的課堂。伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，我們教師若能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上及多變的教學(xué)環(huán)境上，那么，一個(gè)個(gè)超出預(yù)設(shè)、閃爍智慧光芒的精彩會(huì)在我們面前出現(xiàn)，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴意外情況能呈現(xiàn)出詩一般的美麗光芒。

[作者單位：江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)]