指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的朗讀方法

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除幫助學(xué)生理解作品的基本內(nèi)容，基本思想和表達(dá)作品

的各個(gè)情節(jié)、各個(gè)句段的思想外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的朗讀方法。

一、 適當(dāng)停頓，表情達(dá)意

朗讀時(shí)，語(yǔ)句應(yīng)該停頓的地方，要作適當(dāng)?shù)耐ｎD，這不單是人們朗讀時(shí)生理上換氣的需要，主要還是表情達(dá)意的需要，停頓一般分為兩種。

一是語(yǔ)法上的停頓。語(yǔ)法的停頓不僅表示停頓，在若干場(chǎng)合還決定著語(yǔ)調(diào)的高低。句號(hào)表示一句話(huà)說(shuō)完了停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)可稍提高點(diǎn)，表示下面還要說(shuō)下去。讀到冒號(hào)處，語(yǔ)調(diào)更要提高點(diǎn)，能讓聽(tīng)的人注意下面的話(huà)是很重要的。至于嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，不但要作適當(dāng)?shù)耐ｎD，而且要讀出那句話(huà)的語(yǔ)氣。

二是邏輯上的停頓。在朗讀課文時(shí)，遇到復(fù)雜的句子，為了使聽(tīng)者能分清楚哪是句子的主語(yǔ)部分，哪是句子的謂語(yǔ)部分，即使這一句里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，也要在讀時(shí)用極短的停頓，把主謂兩部分分開(kāi)。例如：“小山似的涌浪//像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際//前赴后繼、鍥而不舍地//撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)//竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到//十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?！保ā?/”表示停頓）

二、 突出重音，語(yǔ)意鮮明

朗讀時(shí)，為了突出代表這句話(huà)主要意思的詞兒，在朗讀時(shí)，必須用重音讀出來(lái)。當(dāng)然重音并不是說(shuō)要用尖銳的聲音去讀，而是比其它詞兒讀得稍高稍強(qiáng)一點(diǎn)，句子的重音分語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音。語(yǔ)法重音是根據(jù)句子結(jié)構(gòu)把某些詞語(yǔ)讀成重音，例如“風(fēng)停了，雨住了，太陽(yáng)出來(lái)了?！薄凹t軍懷著必勝的信心走出了草地，紅軍靠著頑強(qiáng)的意志越過(guò)了雪山?！薄瓣惐氖殖闪髓F耙?！睆?qiáng)調(diào)重音是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語(yǔ)讀得較重的現(xiàn)象，例如“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的?！保ā昂隗w字”表示重音）

三、 把握速度，體現(xiàn)情感

把握速度，是體現(xiàn)朗讀情感的關(guān)鍵。朗讀時(shí)，語(yǔ)句里的詞，要根據(jù)句意和語(yǔ)言環(huán)境連著讀，不應(yīng)拆開(kāi)來(lái)念；要有適當(dāng)?shù)乃俣?，敘述性的作品或敘述性的段落，?yīng)當(dāng)用中常速度進(jìn)行朗讀，遇到描寫(xiě)迅速動(dòng)作的語(yǔ)句或段落，應(yīng)當(dāng)用加快的速度去讀。中速要如平常說(shuō)話(huà)，定下基調(diào)；快速要快而不亂，吐字清晰；慢速，要慢而不拖，不松懈沉悶?？傊?，要快慢有效，疏密適度，以聲傳情。

在把握朗讀速度時(shí)，要把句子段落內(nèi)容所具有的思想感情，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀出來(lái)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣應(yīng)根據(jù)內(nèi)容來(lái)決定。如用快樂(lè)、悲哀、豪爽、怯懦、希望、感嘆、熱烈、激昂等不同語(yǔ)調(diào)去讀描寫(xiě)人物不同心情的語(yǔ)句；用諷刺、同情、譴責(zé)、鄙視等不同語(yǔ)調(diào)去讀作者對(duì)描寫(xiě)人物和事情的不同態(tài)度的語(yǔ)句，或作品中評(píng)論人物和事情的語(yǔ)句；用疑問(wèn)、感嘆的語(yǔ)調(diào)去讀作品中問(wèn)話(huà)或驚嘆的語(yǔ)句，用請(qǐng)求、命令、適意、激動(dòng)的不同語(yǔ)調(diào)去讀描寫(xiě)人物社會(huì)地位和生活情況的語(yǔ)句。

學(xué)生正確并富有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。

當(dāng)然，教師范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生富有表情的朗讀無(wú)疑是十分重要的，我們務(wù)必重視這一工作。

[作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市大路中心小學(xué)]