激發(fā)學(xué)生積極性策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?！币虼?，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主動精神和自主意識，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的過程。為此，教師要善用教材，激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于發(fā)言。從而讓學(xué)生生動活潑、自主愉快、滿懷激情地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去。

一、 注重教材開拓

教材是課堂教學(xué)的知識載體，是師生雙邊活動的主要依據(jù)。教材雖然經(jīng)過專家精心打磨，但社會在變，人們的思想觀念也在變，教師使用教材時(shí)，要經(jīng)常變換教材情境，使情境更趨生活化、具體化、真實(shí)化和趣味化，讓學(xué)生有路可想，有言可發(fā)。

如教學(xué)蘇教版教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學(xué)生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學(xué)生：如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？學(xué)生的思路打開了，安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信，鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學(xué)捐款?！薄拔覝?zhǔn)備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難?！薄拔蚁牒透改干塘浚咽ビH人的孤兒接到家里來，和我一起學(xué)習(xí)生活?！薄拔乙l(fā)奮學(xué)習(xí)，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔。”……葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對學(xué)生所學(xué)知識的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，興趣是進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景，同時(shí)興趣、情感等非智力因素也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想法使學(xué)生處于情緒高昂和智力活躍的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么腦力勞動就會疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣”，要能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、發(fā)現(xiàn)中感到自己進(jìn)步了，這便是產(chǎn)生興趣的一個重要源泉。這也要求教師在備課時(shí)不僅要備教材、備作者，還要備學(xué)生，備他們已有知識技能以及對新知的認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在此過程中積極思考，主動發(fā)言。

三、 巧抓教學(xué)契機(jī)

巧妙而適時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了他們積極參與教學(xué)活動的主動性，課堂呈現(xiàn)出異?；钴S的氛圍——爭先恐后地發(fā)言場面和各抒己見的喜人現(xiàn)象。尤其要緊緊把握課堂煥發(fā)生命活力的契機(jī)，諸如當(dāng)學(xué)生初讀課文后，發(fā)覺課文內(nèi)容與語言同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大距離而產(chǎn)生困惑時(shí)，就有參與提問的欲望；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了收獲時(shí)，常會有表達(dá)參與的沖動；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識有分歧時(shí)，常常是其組織學(xué)生合作、討論和辯論的極好時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生讀懂課文并掌握后，是進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)候……

四、 珍視獨(dú)特體驗(yàn)

在鉆研教材時(shí)，我有時(shí)會發(fā)現(xiàn)，教材中的有些內(nèi)容從不同角度思考便會有不同的結(jié)果，而這些正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)潛能、進(jìn)行思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。正如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的那樣：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”于是我在教學(xué)中，特別強(qiáng)化了對這些問題多元化理解的引導(dǎo)，而不是直接講出來。先讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去爭辯，然后再全班交流，各抒己見，表達(dá)出各自的觀點(diǎn)：即使有不贊同我的觀點(diǎn)，也不強(qiáng)求，而是加以表揚(yáng)、鼓勵，目的是保護(hù)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和渴求成功的心。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持己見的精神，更可貴的是鍛煉學(xué)生不畏權(quán)威，敢于發(fā)表不同見解的意識，這樣才會有獨(dú)特見解，同時(shí)又培養(yǎng)了他們正在萌發(fā)的創(chuàng)新精神。這也再次說明：只有敢于想入非非，才不會人云亦云，毫無主見，泯滅個性；相反的是學(xué)生在這過程中張揚(yáng)了個性、訓(xùn)練了思維、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

[作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)]