關(guān)于課堂討論的思考

課堂討論是語文教學(xué)的一種重要方法，在課堂討論中，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享和共進(jìn)的目的。在新課程大力推廣的今天，討論教學(xué)法逐漸成為受廣大師生歡迎的方法。

高質(zhì)量的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。回顧多年的教改過程，頗有成就的教育家無不是把課堂討論運(yùn)用于教學(xué)之中的：魏書生的“六步課堂”教學(xué)法、黎世法的“五步指導(dǎo)”、李鎮(zhèn)西的“研究探討”教學(xué)法中都有它。然而在教改中，我們也發(fā)現(xiàn)有的教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能充分發(fā)揮課堂討論應(yīng)有的效能，反而浪費(fèi)時(shí)間，降低語文課堂教學(xué)的效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程改革要優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生通過對文本的思考和討論，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，可以為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高的層面飛躍，也可以協(xié)調(diào)課堂上教與學(xué)的雙邊關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾迭起、抑揚(yáng)有致，收到良好的教學(xué)效果。

課堂討論很重要，但要開展好課堂討論很困難，在課堂上討論什么，怎樣討論，怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這些都是語文教師應(yīng)該處理好的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面下功夫。

一、 選準(zhǔn)討論問題，突破教學(xué)難點(diǎn)

審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是教師組織課堂討論首先需要解決的問題。課堂討論的依據(jù)是什么？我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：一是學(xué)生不能輕易解決的問題；二是學(xué)生中有分歧的問題；三是在討論中學(xué)生思維碰撞出智慧火花的問題。一般地說，知識性內(nèi)容的教學(xué)，采用直接講授法要比組織討論的效果要好。而對教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)則可以組織學(xué)生討論，因?yàn)檫@類問題具有開放性、思辨性、爭論性，可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于快速達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如高爾基《童年的朋友》一文中有這樣的描述：“外祖母嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。她今天樣子很兇。她的面孔卻被輕松的鼻子、脹大了鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了……”我讓學(xué)生討論：“這樣的肖像描寫是否丑化了外祖母的形象？作者為什么要這樣寫？”學(xué)生在討論后認(rèn)識到這樣的描寫并沒有丑化外祖母的形象，這樣寫的目的是為了和下文寫外祖母無論在什么時(shí)候總是對我和藹可親的態(tài)度形成鮮明的對比，是在特定的環(huán)境中的真實(shí)情況，這樣寫也告訴我們?nèi)宋锟坍嫳仨氁先宋镄愿裉卣鳌?/p>

當(dāng)然，在課堂上既可以圍繞教師布置的問題討論，也可以圍繞學(xué)生提出的問題討論。但不管討論什么，其內(nèi)容必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生興趣，難易程度要適中，使學(xué)生有話想說、有話可說、有話能說。討論的問題過難，學(xué)生感到高深莫測，無從下手，難有突破，會挫傷學(xué)生討論的積極性；過易，學(xué)生無需深入思考就能說出答案，失去了討論的價(jià)值。

文本是課堂教學(xué)之本，離開文本去討論，課堂教學(xué)便成了無源之水?，F(xiàn)在的教學(xué)尤其是公開課教學(xué)，課外的材料很多，往往把課文給忘記了。這種只為出彩，而舍本求末、求奇的討論沒有教學(xué)意義。

二、 加強(qiáng)過程監(jiān)控，凸現(xiàn)自主探究

當(dāng)前，教師十分重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，重視組織學(xué)生課堂討論，但存在誤區(qū)，有的對學(xué)生討論放任不管，有的則完全包辦。

如有的教師在問題提出后，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，就自問自答，課堂討論成了教師的一言堂；有的教師在學(xué)生初步感知文本甚至還沒有走進(jìn)文本時(shí)就匆匆提出問題讓學(xué)生討論；有的教師在學(xué)生討論尚未充分展開時(shí)就草草收兵，越俎代皰地將“答案”和盤托出；有的教師在討論中不斷暗示或提醒學(xué)生，竭力把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)答案方向引，致使學(xué)生缺少創(chuàng)見；有的教師穿梭在小組之間，看似很忙，實(shí)際上擺樣子，裝門面；有的教師趁學(xué)生討論之機(jī)準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。

這樣的討論，教師并沒有真正參與進(jìn)去，更沒有對學(xué)生討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。課堂討論流于形式，成了花瓶。在討論中，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，更沒有思維火花。

其實(shí)，課堂討論的過程不僅是學(xué)生和作者思維碰撞的過程，也是學(xué)生和教師思維碰撞的過程。教師應(yīng)在研讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)可疑之處，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對文本的重新審視，激起認(rèn)識上的沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，從而訓(xùn)練思維的流暢性、豐富性和靈活性。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是教學(xué)的宗旨，但并不因此弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，教師不可以完全放任不管。

有位教師在教學(xué)《散文》過程中，讓學(xué)生討論，學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是。大家講完，討論結(jié)束了，也就下課了，教師在學(xué)生討論的過程中一句指導(dǎo)性的話都沒有。

李鎮(zhèn)西老師曾說過，讓學(xué)生自由發(fā)言，并非是取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和教師在自然的交流中相互促進(jìn)，同時(shí)，教師又不露痕跡地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵是教師要善于捕捉契機(jī)——敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)和鄰近點(diǎn)。討論中，教師應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，凸現(xiàn)教師在課堂上“平等中的首席”地位。

因此，在課堂討論中，教師要加強(qiáng)對討論過程的調(diào)控，教師參與的時(shí)機(jī)，要在既不打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能命中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)時(shí)候；教師的參與方式，既可直接說，也可以啟發(fā)、追問、暗示，總之教師在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

三、 重視討論評價(jià)，優(yōu)化高效課堂

如果說教師對學(xué)生討論結(jié)果的不置可否的態(tài)度會損害學(xué)生參加討論的熱情，那么無原則地一味夸獎則會助長學(xué)生的傲慢情緒，不利于學(xué)生健康心理品質(zhì)及健全人格的形成。

如《藤野先生》一課教完后，教師要學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，有學(xué)生表示要學(xué)習(xí)魯迅，走魯迅“棄醫(yī)從文”的道路。教師對這種說法不作分析完全贊同。其實(shí)連魯迅先生本人也未完全肯定他自己走過的這一道路，更何況時(shí)代發(fā)生了巨變。

在課堂討論中，教師應(yīng)對觀點(diǎn)正確、見解獨(dú)到的發(fā)言給予肯定和表揚(yáng)，但要把握尺度。新課程倡導(dǎo)尊重、賞識學(xué)生，這對于保護(hù)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心無疑是很有必要的。但是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重與賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)。教師應(yīng)對討論的結(jié)果給予適度的點(diǎn)評，而不能不加任何點(diǎn)評或一味地拔高。對于學(xué)生討論的結(jié)果應(yīng)本著“去偽存真，求同存異”的原則處理：否定極端錯(cuò)誤的，肯定合乎事理的，保留意見分歧的，褒獎創(chuàng)新的。教師適度點(diǎn)評的目的是讓討論錦上添花，取得最優(yōu)效果。

[作者單位：江蘇省連云港市海寧中學(xué)]