創(chuàng)新對話，拓展鏈接

在如火如荼的課改中，語文教師面臨的一個突出的問題就是，語文教學(xué)為何而改，該改些什么，改到什么標(biāo)準(zhǔn)才稱得上體現(xiàn)新理念了？

我翻了一下《給教師的建議》，找到了蘇霍姆林斯基的一段話：“我，還有許多教師都覺得，怎樣把科學(xué)的原理變成我們的創(chuàng)造性勞動的活的經(jīng)驗，這是一個科學(xué)跟實踐相結(jié)合的極其復(fù)雜的領(lǐng)域?？茖W(xué)家所做出的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它活在人們的相互關(guān)系之中，不斷地激發(fā)著新的思想和情感的產(chǎn)生的時候，它在一個教師的面前就成為一項復(fù)雜的任務(wù)，這項任務(wù)可以用許多方法來解決，而教師的創(chuàng)造性勞動正在于選擇方法，把理論性的原理實際體現(xiàn)到人們活生生的思維和情感中去?！备呱畹睦碚撊绾魏驼Z文教學(xué)實踐相結(jié)合，這個任務(wù)落在了語文教師的肩上。

世界教育改革的焦點是創(chuàng)新，我國素質(zhì)教育的核心也是創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能勝任新課程體系下的語文課堂教學(xué)。1997年引發(fā)的全國性的語文教學(xué)大討論就是典型例證。語文課堂教學(xué)改革（尤其是占主要成份的閱讀教學(xué)）最具有這方面的代表性，它直接的功效就是誕生了以錢夢龍、于漪、魏書生為代表的一大批著名語文特級教師，他們的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和成果早在教育界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。因此，創(chuàng)新是高深的教育改革理論與繁雜的教學(xué)實踐能夠有機(jī)相結(jié)合的關(guān)鍵。

一、 閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之法

1. 變革教學(xué)程式

（1） 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

新課程學(xué)習(xí)理論認(rèn)為經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程比獲得結(jié)論更重要。教師要勇于打破“灌輸——接受”“聽講——背誦——練習(xí)”的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程學(xué)習(xí)方式，收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果。而語文界也推出了不少國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，如目標(biāo)自學(xué)式、點撥導(dǎo)學(xué)式、讀寫結(jié)合式、過程優(yōu)化式、示范模擬式、結(jié)構(gòu)圖示式、問題研究式、釋疑發(fā)現(xiàn)式、情境感悟式、活動表演式等，這無疑為語文教學(xué)點亮了一盞盞明燈。

（2） 注重反思性功能。

教師是教學(xué)活動“平等中的首席”，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的幫助者和組織管理者，更該是教學(xué)活動的反思者和研究者。反思生活，反思人生，反思自然，反思社會，反思課堂，在反思中有所感悟，提高自身的研究水平，變機(jī)械單一的接受性教學(xué)為樂于探究的反思性教學(xué)。

（3） 確立整體的知識觀。

學(xué)習(xí)程序性的知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自體驗操作。

通常情況下，新課程下的語文教學(xué)課堂具備三個特征：A、充分的探究性；B、廣泛的交互性；C、高度的開放性。

2. 變革教學(xué)方法

遵循幾個原則：內(nèi)容深的文字教淺一些，做到深入淺出；內(nèi)容淺的文字挖掘得深刻些，做到由淺入深；讓語文生活化，讓生活語文化。多聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、社會閱歷設(shè)計課程內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文課學(xué)習(xí)不僅儲備知識和能力，還要將學(xué)科本位轉(zhuǎn)向課程綜合，逐漸實現(xiàn)均衡化、重視綜合性和選擇性。這是課改對語文教師的新要求。

新課改確立“師生關(guān)系平等，信息交流多向”的新理念，尤以對話理論作基礎(chǔ)。語文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)對話平臺，構(gòu)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，將課堂還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體地位?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，不同的知識采取不同的教學(xué)方法。可引入多媒體教學(xué)輔助手段，不妨采用探究式、體驗式、交往式、實踐式等生動活潑、行之有效的教學(xué)方法，充分挖掘課堂資源，增強(qiáng)課堂靈性，真正讓學(xué)生動起來，讓語文“活”起來。

3. 變革教學(xué)目標(biāo)

這里所說的目標(biāo)包括兩類：一是終身發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，思考文化乃至民族的深層次問題，這是一個語文教師勢在必行的任務(wù)。一是全面發(fā)展目標(biāo)。全面發(fā)展目標(biāo)不僅指個人全面發(fā)展，還指全體學(xué)生共同發(fā)展。在這兩個目標(biāo)導(dǎo)航下，力求做到“教是為了不教”。一篇課文，應(yīng)在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)立目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文知識、能力。知識是底線，無知便是無能。過程和方法是拓展平面，而豐富的情感和正確健康的價值觀則撐起空間。

中學(xué)生的創(chuàng)造性思維一般具有如下特征：想象力豐富，具備獨(dú)立性，思維活躍，有強(qiáng)烈的探究心，喜歡探索和實踐。教師只有樹立讓學(xué)生終身發(fā)展全面發(fā)展的教學(xué)思想，抓住學(xué)生思維的亮點，讓他們學(xué)會舉一反三，觸類旁通；學(xué)會換角度思考問題；學(xué)會探求新知；學(xué)會再創(chuàng)造想象……才能讓每一位學(xué)生智慧的心靈迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、 新課改下閱讀教學(xué)的具體實踐

現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)僅靠每星期幾節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。著名語言學(xué)家呂淑湘有言，學(xué)生的語文知識30%來自課內(nèi)，70%來自課外。因此，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)造性地完成高效閱讀，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，我們的語文學(xué)習(xí)，一旦與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”“重疊”，語文學(xué)習(xí)被納入生活中，語文才有生命的靈動。作為語文教師，就要尋找契機(jī)，搶占知識制高點，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，“在方格內(nèi)求圓融”（錢夢龍言）。下面談兩個實踐策略。

1. 創(chuàng)新對話，創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶早就有“作者胸有境，入境始與親”的名句，可見，對語文的感悟最要緊的便是“披文入境”，進(jìn)而便是“明象體情”。在教冰心的《觀舞記》時，我從80年代電視劇《西游記》劇組物色一位演員演一位天竺公主（古印度即為天竺），最后將視角落在演員李玲玉身上說起，她為何從數(shù)萬名女演員中脫穎而出呢，因為她能歌善舞且有一雙圓溜溜的會說話的大眼睛。這樣一說，激發(fā)了學(xué)生對文中卡拉瑪姐妹表演的印度舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。緊接著，學(xué)生在朗讀文中描寫舞蹈的優(yōu)美語言時，個個聚精會神。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對語言的仔細(xì)揣摩，達(dá)到預(yù)期的課堂學(xué)習(xí)效果。

再比如，教《音樂巨人貝多芬》，從我最喜歡的一本名著《約翰·克利斯朵夫》（這部名著其實就是以貝多芬的人生經(jīng)歷作為素材）說起，選取書中表述音樂的幾個片段，如“忽然有陣瀑布的聲音，管風(fēng)琴響了，一個寒噤沿著他的脊梁直流下去，他懸在半空中，像一只鳥，長江大河般的音樂在教堂里奔流，充塞著穹窿，沖擊著四壁，他就跟著它一齊奮發(fā)，振翼翱翔，飄到東，飄到西……”帶學(xué)生進(jìn)入音樂世界，走進(jìn)貝多芬的世界，走進(jìn)貝多芬的靈魂。正如貝多芬所言：“只有出自內(nèi)心的才能進(jìn)入內(nèi)心。”這樣大費(fèi)周章地介紹名著，可能浪費(fèi)了講課文時間，但事半功倍，收益無窮。課外，一定會有不少學(xué)生去找這本名著閱讀。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》這篇經(jīng)典課文，書下注釋繁雜，文字偏長，學(xué)生粗讀時都不甚喜歡。我就以兩個疑問串聯(lián)本課的知識體系。第一課時講解“百草園的生活”，設(shè)置一個問題，“重點閱讀第二小節(jié)，承認(rèn)魯迅是大文豪的同學(xué)有哪些？”這樣一設(shè)計，就將魯迅的寫作技巧，例如動用修辭及關(guān)聯(lián)詞、小中見大鋪設(shè)伏筆、動靜結(jié)合虛實相生、契合兒童心理等等，全部貫穿到授課過程中了。起先厭讀文字的一大批學(xué)生興味陡生，經(jīng)過品析語言技巧后，對魯迅的崇敬之感油然而生了。第二課時講解“三味書屋的生活”，既是學(xué)堂，有老師也有學(xué)生，分析完“你認(rèn)為壽鏡吾是怎樣的一位老師”后，問了一個問題“魯迅的成績好不好”，學(xué)生眾說紛紜，雙方以文本為依據(jù)，各自陳述理由。這樣設(shè)計學(xué)生樂于閱讀，樂于思考。最后教師由百草園與三味書屋兩個片段的關(guān)系引發(fā)學(xué)生對文章主題的思索，使整個課堂閱讀教學(xué)渾然一體，從而激活學(xué)生思維，達(dá)到一定的廣度與深度，加強(qiáng)了語言轉(zhuǎn)化形象的還原能力。

2. 策劃學(xué)習(xí)活動，預(yù)設(shè)拓展鏈接

裴斯塔洛齊指出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力。教師頭腦中有了這個目的意識，才能在閱讀教學(xué)中增加閱讀教學(xué)的發(fā)展性、開放性、靈活性，從而把學(xué)生從呆板的知識學(xué)習(xí)中解放出來。比如，我設(shè)計一個課外閱讀的教學(xué)活動，初看似乎與閱讀教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。我根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇了一個《中學(xué)生需要的食品》作為活動的課題。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，先在廣大中學(xué)生群體中進(jìn)行市場調(diào)查，小組商議后再推出某種中學(xué)生食品，小組合作對其進(jìn)行外觀及包裝等的設(shè)計，再斟酌廣告詞探討如何得到市場認(rèn)可……在這基礎(chǔ)上，再推出系列活動二《中學(xué)生喜歡閱讀的書籍》。這樣，前期的語文活動作為后期閱讀活動的一個前奏，對后期的閱讀活動有著指導(dǎo)和借鑒作用，還拓寬了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維表述及合作探究能力。

設(shè)計《蓮文化的魅力》活動課方案，可以拓展到蓮的詩詞、歌曲、謎語、對聯(lián)、諺語、警句、電影、傳說、地名、名人逸事、民俗……可以鏈接到生物學(xué)、美學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！贝_實，語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點子還有很多很多，沒法一一寫來。教學(xué)的大環(huán)境在呼喚教師不斷創(chuàng)新，作為教師本人，要不斷探索教學(xué)，勇于課堂實踐，創(chuàng)新對話，拓展鏈接，時常反思課堂教學(xué)過程，多寫教學(xué)后記，厚積薄發(fā)，就能勝任新時代的教師崗位。

[作者單位：江蘇省無錫市河埒中學(xué)]