復(fù)述性閱讀在作文教學(xué)中的作用

作文教學(xué)一直是讓中學(xué)教師頭疼的工作，花時多，效率低。作文在考試中的地位愈趨重要又是大勢所趨。所以，如何提高學(xué)生寫作水平是每位語文老師都在探索的問題。筆者十幾年來在這方面也作了一些摸索，即通過復(fù)述性閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)和強化學(xué)生寫作能力，實踐證明，這對提高學(xué)生寫作水平是一種行之有效的方法。

復(fù)述性閱讀在作文教學(xué)中的地位不容忽視。

眾所周知，學(xué)語文離不開閱讀，讀和寫的關(guān)系是相輔相成、互相為用的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀中得來的知識的運用 ，讀和寫必須結(jié)合起來。從科學(xué)角度看，“讀”是信息的吸收，“寫”是信息的傳達。杜甫云“讀書破萬卷， 下筆如有神”，可見寫文章的能力其實不是“教”出來的，而是 “讀”出來和“寫”出來的。一個時期來，不少專家、學(xué)者在反思建國以來語文教學(xué)失誤的同時 ，提出要重視傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表了不少很有見地的看法，其中最重要的就是“熟讀以至背誦若干經(jīng)典篇目”，即重視“積累”。前輩大師，如魯迅、茅盾、葉圣陶等大都在幼年時飽讀詩書，他們無不經(jīng)歷了由對語文范本的精熟模仿，而熟稔語言運用規(guī)則的歷程。語言大師呂淑湘曾總結(jié)學(xué)習(xí)語言的一般過程， 即模仿→變化→創(chuàng)造。何況 ，“腹有詩書氣自華”，胸中有詩書積累，一個人連精神氣質(zhì)也不同了?？墒敲媾R浩如煙海的書籍，即使什么事也不做，一輩子也讀不完。走馬觀花、浮光掠影也是讀，就治學(xué)而言，“泛觀博取，不如熟讀而精思”。前人都重視熟讀、精思乃至成誦。所謂精讀，即細細咀嚼，反復(fù)思考、體味，吸收其精華。復(fù)述性閱讀也即精讀作品，并達到記誦、復(fù)述程度。所謂復(fù)述，就是試著不看原書，憑記憶把原篇重新敘述出來。這就要調(diào)動記憶能力。培根說過：“一切知識都不過是記憶?！痹趯懽鬟^程中，記憶是十分重要的因素。如果缺乏記憶力，那么即使有敏銳觀察力、靈活思維力，感覺和知覺的東西也難以留下痕跡。缺乏信息，那么積累、思考、聯(lián)想、寫作也不可能進行。因此，記憶是寫作中起主要作用的因素之一?？婁呎f：“‘熟讀深思’是我行之有效的一點經(jīng)驗。重要的書必須熟讀精思，最好能背誦，背誦其中精要部分，只靠泛泛瀏覽是不夠的。我讀書時，對于重要篇章，常是熟讀成誦，至于精美的文章或詞句更是喜歡反復(fù)朗誦，如同唱歌一樣牢記在心，習(xí)慣成自然，記憶力也越用越強，感到背書非但不是苦事，而是一種樂趣。讀書能背誦，確實受用無窮?！?/p>

通過復(fù)述性閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生語感、文感、情感能力。

“語感”是對語言對象的直接的整體感受，是把握語言文字的一種能力。學(xué)生在精讀后以回憶形式再現(xiàn)原文，其中必然有遣詞造句不夠用的時候，有作品語言所表達思想情感沒有領(lǐng)悟的時候，當復(fù)述與原作有距離，這時，就會自覺體味、揣摩原作語言?！按Α?，《詞源》的解釋是“指對語言文字的玩賞，并加以仿效”。古人云：“每涵咀義味，獨坐日庚，涵詠玩索，久之當有自見?！倍φZ言也是一種語感的訓(xùn)練。語感是只可意會、不可言傳的東西，語言學(xué)到一定程度離不了它。從能力角度看，語感是聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感是一種技能，技能不是生下來就有，是在無數(shù)次的閱讀、辨析、品味甚至理解、記憶之后，在長期語言實踐中逐步形成的。葉圣陶老先生說：“只大概了解人家的意思就算數(shù)，對于鍛煉我們自己的語言就不會有什么幫助了。必須留意人家怎樣用詞，怎樣表達意思，留意考察怎樣把一篇長長的語言順次地說下去，這樣就能得到有用資料。人家的長處我們可以汲取，人家的短處我們可以避免?！睂σ恍┱嬲玫奈恼孪鹿Ψ蛉プ聊?，可以采用復(fù)述性閱讀，在品讀、理解的基礎(chǔ)上通過“復(fù)述”進一步加深理解、記憶的程度，從而提高語感技能，這比一般閱讀浮光掠影、雪泥無痕有效果。江蘇名師唐江澎老師的“體悟教學(xué)”就強調(diào)閱讀中吸納與接收的能力，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。別人的優(yōu)點學(xué)過來了，寫作時，會不知不覺把別人長處化為自己的能力，無形之中調(diào)動了他人之長為己所用。

“文感”主要是對文體的直接把握，對文章內(nèi)容、思路、文脈的宏觀感受。寫作經(jīng)驗不豐富的人對所寫文體缺乏大體印象，你讓寫議論文，他寫成了記敘文，或者寫起文章思路模糊、 條理不清，或者選起材料東拼西湊，不知所云，更無中心思想可言。 朱自清先生曾說：“多年批改學(xué)生作文，覺得他們最大的毛病是思路不清，思路不清就是層次不清，也就是無條理?！泵鎸χ袑W(xué)生習(xí)作通病，要想在一定時間內(nèi)從理論上“教”會他們的可能性不大，而多練、增加寫作實踐有時由于沒有具體參照，收效也許甚微。而在復(fù)述性閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生為了達到復(fù)述目的，爭取更短時間完成復(fù)述要求，會細讀作品，會動腦筋，考慮文章寫了什么，什么先寫，什么后寫，段與段之間聯(lián)系如何，前后過度照應(yīng)怎樣，乃至句與句之間是否連貫順暢等等，都會納入他的思考范圍。而他們復(fù)述時感覺自己思維不暢、思路不通時，會對照原文，對人家寫了什么內(nèi)容，選了什么材料，結(jié)構(gòu)如何安排，以及為什么這樣安排，好在哪里，就有了一番更透徹的思索、理解，對作品體裁特點、選材立意、謀篇布局做到了心中有數(shù)，從而在寫作實踐中注意修正、補足自己的弱點。復(fù)述過程就不只是簡單的照搬、重復(fù)，而是由摹仿到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，這樣的復(fù)述是摹仿、對比、修正、補足自己弱點的過程，于是，學(xué)生在潛移默化中提高了寫作技能。

“情感”是對文章滲透在“語感”“文感”中的情感因素的感受。劉勰《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，從中可知“情感”是構(gòu)成文章的重要因素。“情”是文章靈魂。學(xué)生作文中容易出現(xiàn)呆滯死板、無病呻吟的文字，高考中不是出現(xiàn)不少“制假造假”的應(yīng)付文章？復(fù)述性閱讀讓學(xué)生真正投入地體悟情感，體會境界，懂得“情動而辭發(fā)”的道理。情感因作者的心情、處境、修養(yǎng)、志趣、愛好不同而各異。形成的情感，或如火山爆發(fā)，熾烈，一瀉無余；或如山間細流深遠綿長；或如春風(fēng)楊柳，左顧右盼，搖曳生姿……情感在作品中總是通過具體形象來體現(xiàn)的。學(xué)生在復(fù)述時，感受字里行間流露的情意，似與作者進行感情交流，情感上也容易產(chǎn)生共鳴，于是心靈世界得到了充實，情感世界得到了豐富。胸中積累了若干經(jīng)典 ， 如劉錫慶先生所言，能夠“充實人、豐富人、提升人的精神境界”。如此，學(xué)生思想情感趨于豐富、活躍，一旦涌動的情思、模仿的欲望被激起，就有內(nèi)在表達的需要，寫作就由“要我寫”轉(zhuǎn)為“我要寫”，搜索枯腸，干癟、 空洞，無病呻吟之狀，隨著 “情感”能力的提高，自然就容易消除了，下筆也就容易成文了。

作文是智能活動，也是技能活動，這就決定掌握寫作技能的初級訓(xùn)練階段要借助于模仿，模仿是寫作基礎(chǔ)，沒有模仿很難開展寫作技能的訓(xùn)練。復(fù)述性閱讀在強化模仿寫作能力，培養(yǎng)和加強寫作技能上能起到事半功倍的效果，仿到一定火候， 掌握一定技能，才能進行創(chuàng)造性寫作。所以，復(fù)述性閱讀遵循：

1. 先仿后創(chuàng)原則。在對作品力求深入、融會貫通后，不僅知其然，還要知其所以然，知其所以然后還要創(chuàng)其新，即“鉆進去”后，還要“跳出來”，在掌握“語感”“文感”“情感 ”等基本技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，學(xué)生就不會再無從下手，而是顯得得心應(yīng)手了。正所謂“舉一而反三，聞一而知十，窮理之精熟，運用之出新”。

2. 精選范文原則。古人云“學(xué)孚其上，得孚其中；學(xué)孚其中，得孚其下；學(xué)孚其下，得孚其下下?！?本著對學(xué)生實用、 有效的原則，復(fù)述性閱讀訓(xùn)練要精選范文，從內(nèi)容到形式，要有益于學(xué)生身心，有利于學(xué)生接受，有助于學(xué)生模仿。

3. 循序漸進原則。根據(jù)學(xué)生認知能力、接受能力等會逐步性提高的特點，復(fù)述性閱讀必須遵循循序漸進這一原則。“ 一口吃不出大胖子”，選擇范文注意由低到高、由淺入深的順序，訓(xùn)練方法由單項訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、片段訓(xùn)練等過渡到綜合性訓(xùn)練。

4. 訓(xùn)練方式靈活性原則。訓(xùn)練分課內(nèi)、課外兩部分，引進競爭機制。課內(nèi)主要采取聽讀復(fù)述、演講復(fù)述，課外可采取學(xué)生復(fù)述自評、互評形式。

總之，復(fù)述性閱讀訓(xùn)練體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的一些特點，在提高學(xué)生寫作水平上，有著不容忽視的作用。在當今快節(jié)奏、高效率的時代，進一步加強學(xué)生寫作能力，使語文教學(xué)工作跟上時代發(fā)展的步伐，是我們每一位語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在這方面，本人深感要走的路還很長。

[作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)]