閱讀形象思維能力培養(yǎng)初探

幾乎所有的語文老師在教學(xué)中都遇到過這樣的困惑：總有那么一些學(xué)生，在閱讀上有這樣或那樣的缺陷，如不能流暢地讀出課文，不知道文章主要寫了些什么，甚至對(duì)文章的理解與作者原意相去甚遠(yuǎn)。遇到這種情況老師一般都會(huì)歸因?yàn)閷W(xué)生腦子不聰明或閱讀不認(rèn)真。但筆者認(rèn)為重要的原因是教師沒有把訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維能力當(dāng)作重要工作來抓。

語文教材薈萃了古今中外的名作名篇，是古今中外優(yōu)秀作家思想結(jié)晶。這些作品有些運(yùn)用的主要是形象思維，有些則主要運(yùn)用抽象思維，雖然它們同是思維的創(chuàng)造，但形式不同、風(fēng)格各異。正確的學(xué)習(xí)方法，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有益處，根本原因在于能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

一、 閱讀形象思維的界定

在心理學(xué)中，通常將思維定義為：“人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程?！毙蜗笏季S是思維的基本類型之一，是以事物的具體形象和表象為支柱的思維。正常成人雖以抽象思維為主要形式，但也不可能完全脫離形象思維，特別是在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，鮮明生動(dòng)的表象有助于思維過程順利進(jìn)行。如讀一段景物的描寫，在腦海中浮現(xiàn)出一幅美麗的畫面，這是再造想象的結(jié)果，用的就是形象思維。

智力與能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心因素是思維，閱讀過程的主要心理活動(dòng)是思維。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方面，思維是人類認(rèn)識(shí)客觀世界不可缺少的一種心理活動(dòng)。閱讀思維是指學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己原有的知識(shí)，去理解讀物內(nèi)容的一種心理活動(dòng)，它能使閱讀由現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)，從而達(dá)到一定深度。學(xué)生的閱讀效果在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。本文提出“閱讀思維”，只是依據(jù)思維在閱讀過程中的重要性，限制了思維的范圍，使它有別于一般的思維能力，只針對(duì)學(xué)生的閱讀，并沒有另外創(chuàng)新概念的意思。

小學(xué)時(shí)期是人身體發(fā)育的重要成長期，小學(xué)生年齡小、自制能力差、注意力容易分散，往往對(duì)直觀的事物較容易接受和理解，對(duì)鮮明的形象較容易產(chǎn)生深刻印象。語文教學(xué)中尤其要注意從小學(xué)生的身心發(fā)展的特征出發(fā)，從發(fā)展形象思維入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。語文教育的全過程，思維訓(xùn)練伴隨始終，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。與中學(xué)階段相比，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以形象思維為主，側(cè)重直觀感覺。小學(xué)生身心發(fā)育特征、學(xué)習(xí)與思維特點(diǎn)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展閱讀形象思維能力的途徑、方法與策略的內(nèi)在依據(jù)。

形象思維加工最基本的材料是存在于人腦中的各種表象，“表象是在物體并沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象”。人的思維是在大腦中進(jìn)行的，它不能直接以客觀事物為加工對(duì)象，所以如果學(xué)生頭腦中缺乏足夠的表象儲(chǔ)備或是無法正確利用腦中已有的表象，其閱讀形象思維能力便存在一定障礙，提高更是無從談起。根據(jù)不同角度或標(biāo)準(zhǔn)，表象可劃分為不同的種類，絕大部分心理學(xué)家按表象的產(chǎn)生通道，把表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象和運(yùn)動(dòng)表象等。形象思維能力的提高主要包括對(duì)表象的培養(yǎng)和對(duì)回想、聯(lián)想、創(chuàng)造想象和再造想象等能力的提高。本文根據(jù)閱讀形象思維的特點(diǎn)主要從聯(lián)想和再造想象兩方面來談閱讀形象思維的培養(yǎng)。

二、 訓(xùn)練觀察，積累表象，為發(fā)展閱讀形象思維打好基礎(chǔ)

通過觀察獲得豐富的表象積累是閱讀的一個(gè)重要基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，根據(jù)課文的描述對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工改造，通過再造想象領(lǐng)會(huì)課文，如果沒有與課文相關(guān)的表象積累，即使感知課文也難以理解文章所描寫的形象和畫面，也就難以領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。

語文教材的內(nèi)容，都是語言文字符號(hào)，閱讀的目的之一就是要把印在課本上的文字符號(hào)——字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并讓他們把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時(shí)，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個(gè)詞語——“淡綠色”“深綠色”“翠綠色”。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識(shí)這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學(xué)生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色。學(xué)生親眼看到了真實(shí)的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象轉(zhuǎn)化為表象積累起來，深深地印在了腦中。如果只教這三個(gè)詞怎么寫，只空洞講解意思，學(xué)生并沒獲得表象，也就沒有真正學(xué)懂，不會(huì)運(yùn)用。

其實(shí)在閱讀課堂上訓(xùn)練觀察、積累表象有多種途徑，如指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察課本上的插圖，利用多媒體出示相關(guān)圖片等等。而課外拓展觀察更是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)，如在學(xué)習(xí)蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一文后，學(xué)生對(duì)北大荒的秋天的天空、小河、原野等都有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回去觀察現(xiàn)在的季節(jié)有什么特點(diǎn)，有了明確的觀察角度，相信他們一定興趣盎然，會(huì)收到很好的積累表象的效果。

三、 展開聯(lián)想，憑借已有表象理解課文

聯(lián)想是指由某一事物想到另一事物的過程，是回想的一種特殊表現(xiàn)形式。充分的感知為學(xué)生展開聯(lián)想準(zhǔn)備了條件，在感知的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、表演、游戲、配樂朗誦和有感情的復(fù)述等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的表象，從而產(chǎn)生新的表象。同時(shí)，按照課文的描寫，對(duì)表象不斷地進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想，使課文中描述的形象和畫面，在學(xué)生頭腦中漸漸清晰、具體、鮮明起來，有身臨其境之感。筆者曾聽過一節(jié)公開課，教師巧妙地運(yùn)用幫助學(xué)生建立表象——依據(jù)課文展開聯(lián)想——深刻理解課文內(nèi)容這一流程，提高了學(xué)生的閱讀效果。上課內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)課文《梅蘭芳學(xué)藝》，學(xué)生普遍對(duì)梅蘭芳訓(xùn)練眼睛靈活度的過程沒有什么深刻體會(huì)，因?yàn)樗麄儾幻靼住熬o盯空中飛翔的鴿子”“注視水底游動(dòng)的魚兒”這樣的事情到底有什么難度。在學(xué)習(xí)這段內(nèi)容之前，老師先和學(xué)生做了一個(gè)小游戲，老師手拿一個(gè)白色的紙鶴，在學(xué)生間、講臺(tái)前來來回回，不停地?fù)]動(dòng)紙鶴，要求學(xué)生眼睛一定要緊盯著紙鶴，幾圈下來，讓學(xué)生說說自己的感覺，學(xué)生感覺眼睛酸澀是必然的，此時(shí)再想想梅蘭芳長年累月堅(jiān)持練習(xí)是多么辛苦，聯(lián)想到自己的切身體會(huì)，學(xué)生對(duì)文章的理解自然就比較深切了。

又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文，文章描寫一池美麗、清香的荷花。上課時(shí)，首先在學(xué)生面前呈現(xiàn)一幅色彩淡雅、形態(tài)優(yōu)美、姿態(tài)各異的荷花圖，在輕緩流暢、節(jié)奏優(yōu)美的音樂聲中，教師有感情地朗讀課文，教室一角點(diǎn)燃著花香型熏香，一縷縷清香徐徐飄來。就在這種視覺、嗅覺、聽覺的刺激下，隨著老師的朗讀，學(xué)生頭腦中展開種種聯(lián)想、想象，好似置身于荷花中，被荷花的美陶醉了。這時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中“一池荷花就像一幅活的畫”這樣有一定難度的句子的理解就容易多了。

四、 憑借已有表象，再造想象理解課文

再造想象是指人們根據(jù)現(xiàn)成的文字描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。它在語文閱讀教學(xué)過程中非常重要，特別是在記敘文、詩詞的閱讀教學(xué)中，學(xué)生如能通過再造想象去再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物或景物，往往能產(chǎn)生一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而幫助他們更好地領(lǐng)會(huì)文章或詩詞的內(nèi)容與意境。在一般情況下學(xué)生閱讀文本是會(huì)自然而然地運(yùn)用再造想象來理解內(nèi)容，但對(duì)于充分理解課文這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)教師得法的再造想象的引導(dǎo)便顯得尤為重要，例如，蘇教版第五冊(cè)所選作品《讓我們蕩起雙槳》： “……海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻……”只是寥寥數(shù)語，就將一幅美好而充滿生命力的美景展現(xiàn)在讀者的面前。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深情誦讀這些優(yōu)美的語句，再適時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中美麗的插圖進(jìn)行再造想象才可達(dá)到最好的教學(xué)效果。

如何更深切地理解作品中的情，關(guān)鍵在于學(xué)生如何運(yùn)用形象思維再現(xiàn)作品中的景。學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)朗讀能力，而且有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)、形象的語言。事實(shí)表明，教師有感情地范讀，可以再現(xiàn)作者的思想感情，使學(xué)生腦海里形成一幅幅圖畫，跟作品中描寫的人物共命運(yùn)、同呼吸，受到感染和教育，從而達(dá)到動(dòng)之以情、曉之以理的境界。而學(xué)生在充分體驗(yàn)了作者感情的同時(shí)，再造想象能力也得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。如在第五冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的教學(xué)，抓住“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來！’……這時(shí)一個(gè)洪亮的聲音響起來：‘這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑，是專門用來收拾你們的。’……雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦’”等能夠充分表現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，教師生動(dòng)地范讀、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使人物個(gè)性鮮明、具體，學(xué)生對(duì)文章的思想感情的把握也就更準(zhǔn)確、生動(dòng)了。

以上從四個(gè)方面簡要分析了培養(yǎng)閱讀形象思維在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)策略，事實(shí)上我們的小學(xué)老師并不是完全忽視了閱讀思維能力的培養(yǎng)，許多老師在課堂上已經(jīng)這樣做了，但那多是來自經(jīng)驗(yàn)，而不是自覺地、經(jīng)常地去做。鑒于閱讀形象思維能力對(duì)小學(xué)生生閱讀能力提高的重要意義，讓適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力成為教師的一種基本的、運(yùn)用自如的技能，這才是我們努力的目標(biāo)。

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[作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)]