利用閱讀期待，讓精彩充盈課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中的“閱讀期待”，支配著閱讀全過(guò)程，是影響閱讀質(zhì)量的重要心理因素。那么，如何在課堂上運(yùn)用“閱讀期待”，讓課堂充盈精彩呢？

一、 在期待中投入

學(xué)生的閱讀期待，在很大程度上決定了閱讀能否深入。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力通過(guò)各種途徑，采用各種手段，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的某種刺激，激發(fā)他們的探究欲望，喚起他們強(qiáng)烈的閱讀期待，促使他們?cè)谄诖型度敫行У拈喿x。

[案例]（來(lái)源：蘇教版第七冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》）

師：請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師寫課題，“勵(lì)”字要看清楚怎么寫。請(qǐng)你們自己讀一讀，想一想，“勵(lì)”是什么意思？

（生自由讀課題后舉手）。

生1：“勵(lì)”是鼓勵(lì)的意思。

生2：老師，我反對(duì)。“勵(lì)”在這兒應(yīng)該是激勵(lì)的意思，勵(lì)志就是激勵(lì)自己的意志。

師：請(qǐng)大家一起把“勵(lì)志”讀一讀。

（生齊讀）

師：徐悲鴻勵(lì)什么志？

生：（齊）學(xué)畫。

師：請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)再讀一讀課題，你心中有什么問(wèn)題嗎？或者說(shuō)，你希望課文告訴你什么呢？

（ 生一邊自由練讀課題一邊思考。）

生1：我想知道徐悲鴻是一個(gè)怎樣的人。（師板書：什么人？）

生2：我想問(wèn)徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？（師板書：為什么勵(lì)志？）

生3：我想知道徐悲鴻勵(lì)是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？（師板書：怎樣勵(lì)志？）

生4：我想課文會(huì)告訴我們徐悲鴻勵(lì)志的結(jié)果吧。（師板書：勵(lì)志結(jié)果？）

師：學(xué)課文應(yīng)當(dāng)從讀好課題開(kāi)始，邊讀邊想，想得越多越深越好，這就叫會(huì)讀書。誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課題，讀出良好的感覺(jué)來(lái)！

（生三人讀課題）

師：下面請(qǐng)帶著你們的問(wèn)題和思考，用心地朗讀課文，邊讀邊想……

從該案例可以看出，課題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段。這一環(huán)節(jié)處理得好，便是出手不凡，將為整個(gè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)讀字當(dāng)頭，不是少數(shù)人的讀，也不是一下子就能讀好，得讓全體同學(xué)認(rèn)真練習(xí)讀，在練習(xí)讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感、形成讀書能力。以讀為主，讀思結(jié)合，激發(fā)閱讀期待，產(chǎn)生探索問(wèn)題的積極心理，不僅把課題學(xué)好了，還能較好地為下一步的讀書學(xué)習(xí)作鋪墊，具有教學(xué)的張力。

二、 在期待中品味

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭，“教學(xué)程序”“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在“閱讀期待”中加以品味，從而加深對(duì)文本的理解。

[案例]（來(lái)源：蘇教版十二冊(cè)《孔子游春》）

師：面對(duì)這盎然的春景，這波瀾壯闊的泗水，孔子心里在想些什么？他又會(huì)說(shuō)些什么呢？

（學(xué)生自讀課文，并畫出孔子論“水”的段落。教師播放課件。）

師：大家聽(tīng)了孔子對(duì)水的一番談?wù)?，你有什么體會(huì)？

（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，相互討論。）

生：水有德行，它是萬(wàn)物生長(zhǎng)之源，有了它，岸邊才有綠樹紅花。

生：水有情義，總是順應(yīng)著地勢(shì)的變化而變化。

生：水有志向，它總是奔騰不息，有著不達(dá)目的不罷休的精神。

生：水能蕩滌污垢，凈化心靈。

師：你對(duì)孔子的哪句話比較感興趣？為什么？

（學(xué)生自由交流，根據(jù)自己的實(shí)踐展開(kāi)深化理解，為下文對(duì)弟子談?wù)撟约旱闹鞠蜃龊娩亯|。）

師：能讀好這些語(yǔ)句嗎？

（學(xué)生練習(xí)朗讀。教師出示有關(guān)名人名家“與水”的課件，喚起學(xué)生對(duì)水的美好感受。）

該案例中，教師讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采取重點(diǎn)讀好孔子“論水”的語(yǔ)句去體味語(yǔ)言的美，感受水的“品行”。同時(shí)讓學(xué)生賞讀一些有關(guān)“水”的美文，學(xué)生在“閱讀期待”的過(guò)程中品味語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，從中得到美的感受、美的熏陶。

三、 在期待中升華

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生假借文本，走出文本，感悟文章的思想內(nèi)涵，讓情感與生命同行，那就要利用“閱讀期待”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，在期待中得以升華。

[案例]（來(lái)源：蘇教版十一冊(cè)語(yǔ)文《灰椋鳥》）

師：灰椋鳥開(kāi)始?xì)w林了。請(qǐng)同學(xué)們讀讀鳥兒歸林的場(chǎng)面，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

生1：（讀第四小節(jié)）讀著這一段，我仿佛看到了成千上萬(wàn)只鳥兒，如一股黑色的旋風(fēng)，直撲森林，讓人看了驚嘆不已。

生2：（讀第四小節(jié)）我仿佛也來(lái)到了樹林，聽(tīng)著鳥兒們的撲翅聲，鳴叫聲，仿佛在奏一支和諧的交響曲。鳥兒們可快樂(lè)，可幸福了！

（許多學(xué)生暢所欲言，感受著鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面，有一學(xué)生幾乎把手和整個(gè)身體都伸到了我的面前。）

師：你是不是有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我覺(jué)得文章都在寫灰椋鳥，實(shí)際上也在寫林場(chǎng)工人。

師：哦？為什么這樣說(shuō)呢？

生：這是一個(gè)茂盛的樹林，文中說(shuō)有高大的人工刺槐林，還有竹林?？梢?jiàn)，如果沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，哪有這鳥的樂(lè)園，又哪有這么多歡樂(lè)的鳥？所以讀著讀著，我感到作者從另一方面在贊美林場(chǎng)工人呢！

師：你居然從另一個(gè)側(cè)面看出作者借寫灰椋鳥來(lái)贊美林場(chǎng)工人，而且言之有理。這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點(diǎn)上不如你，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，在這一點(diǎn)上你是我的老師，我謝謝你！同學(xué)們，只要我們?cè)谡嬲喿x時(shí)動(dòng)腦子，就一定會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)！

教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在這個(gè)過(guò)程中，教師要勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失、錯(cuò)誤和不足。因?yàn)榻處熞彩侨?，也?huì)有過(guò)失、錯(cuò)誤和不足。勇敢地向?qū)W生承認(rèn)，讓學(xué)生看見(jiàn)老師的坦誠(chéng)，并以此為榜樣，同時(shí)也縮短了學(xué)生與老師之間的距離。在以上課例中，教師不僅充分尊重了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，而且勇敢地承認(rèn)自己不如學(xué)生，這給了學(xué)生莫大的信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生喜形于色。 這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了升華。

[作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市永和小學(xué)]