靜得讓人不安的小學校園

剛上一年級的兒子總是丟三落四，我這個老爸不得不常往學校跑，送這送那。

這天，兒子又忘帶了東西。中午，我給他送過去。走進偌大的一個校園，四周一片靜悄悄。校園里，走廊上，乒乓桌邊，見不到一個孩子的身影。走過一個又一個的一年級教室，幾乎每個教室里老師都在講課或給孩子訂正作業(yè)，我兒子坐在那里也正起勁地做著作業(yè)!

我不禁納悶了，要知道，這是課休時間!一年級的孩子尚且如此，其他年級就不消說了。這片安靜讓我感到不安，小學的孩子，尤其是低段的孩子，除了正常的上課時間，他們更多需要的是玩耍嬉鬧。玩是孩子們的天性，我不必舉出太多教育家的真知灼見，大家都知道“玩”對孩子們的重要性!可眼前的校園見不到一個追逐打鬧、大呼小叫的孩子!

這到底是為什么?問老師們，老師們也有苦衷啊，上級部門的考核盯得緊吶，什么平均分、優(yōu)等率、及格比，一道道繩索織成一張張無形的網，把他們一網打盡，也把孩子們“一網打盡”。

我不是說我們的基礎教育一無是處，我們基礎教育的嚴謹與踏實是兩方教育所不及的。但有時候，我們會摻雜進去過多的功利因素，而功利因素必然會導致很多教育短視行為，或者說一些過火的行為。有時，我們根本不會注重培養(yǎng)孩子們的靈性與思維，不會關注他們今后的發(fā)展?jié)撃?。技巧性、機械性的操作大行其道，因為這些內容是很快能見到“效益”的。當我們滿足于紙面上種種“效益”，其實我們在與真正的素質教育漸行漸遠。

有人曾講過這樣一個故事，講中、日、美三國是如何教孩子們畫蘋果的故事。中國老師會掛上一幅掛圖，然后教孩子們如何勾勒線條，如何涂抹色彩，甚至如何區(qū)分明暗，結果畫出來的蘋果幾乎是一模一樣。而日本人講究實用，會在講臺上放上一個蘋果，讓孩們照著畫；美國人呢，給每個孩子發(fā)一個蘋果，讓他們摸啊捏啊，甚至當作球來玩，最后讓他們把蘋果吃掉，然后再讓他們畫畫，結果什么樣子的蘋果都有，方的、圓的、扁的，老師照樣很高興。

再看一個現(xiàn)象，為什么我們的中學生可以屢屢榮獲數(shù)學、物理奧林匹克會獎，但卻遲遲見不到我們中國人走上瑞典皇家科學院的紅地毯?(當然這其中有評選機制與眼光的因素，但這是次要的。)也有人說，去美國讀中學的中國孩子幾乎個個出類拔萃，但等到大學研究生階段，卻鮮有中國孩子的杰出表現(xiàn)了。以上兩種現(xiàn)象，涉及一個靈性與潛能的問題。

如今，我們基礎教育改革正成如火如荼之勢，改革往哪里走?這是一個必須首先要考慮的問題。依筆者的愚見，還是要重視保護孩子的天性，培育孩子的靈性，進而開發(fā)他們的潛能。讓他們放開手腳去玩，去鬧，什么年齡階段就干什么事。作為大人，尤其作為教育工作者，千萬不要逾越孩子發(fā)展的身心規(guī)律，結果我們只會收獲一批兩眼發(fā)直、四肢不勤、五谷不分的人!

我最欣賞盧梭在《愛彌兒》中說的一句名言“大自然希望兒童成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會生成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛……”但愿這句話能經常出現(xiàn)在我們的腦海里。

也希望，我們的校園不再靜悄悄!