教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化思考

人們常說，現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰擁有人才，誰就擁有天下。換句話說，人才與技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校也是如此，教師專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成為學(xué)校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的主要抓手之一，并成為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要途徑。

從學(xué)校層面來看，雖然現(xiàn)在各校都相當(dāng)重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也采取了一些積極的措施，但總體感覺是：缺乏整體構(gòu)建，“創(chuàng)新型”的教師文化和教師專業(yè)成長(zhǎng)工作機(jī)制尚未得到進(jìn)一步完善。從教師層面來看，雖然教師專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)較原來有所增強(qiáng)，但仍然受到以下幾方面因素的制約：

1. 傳統(tǒng)“適應(yīng)型”教師文化的慣性影響導(dǎo)致創(chuàng)新不夠。許多教師已經(jīng)適應(yīng)了原有的工作模式和教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為：習(xí)慣于服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，領(lǐng)導(dǎo)叫我做什么我就做什么，缺乏主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新的意識(shí)；習(xí)慣于做一個(gè)“教書匠”，成天忙于教育教學(xué)事務(wù)，缺乏教學(xué)反思和研究的意識(shí)；習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一份教案可以反復(fù)使用多年，缺乏教學(xué)創(chuàng)新和課改的意識(shí)。

2. 非主流教師文化的負(fù)面影響。我們?cè)跇?gòu)建主流教師文化的過程中，必然會(huì)遭受非主流教師文化的負(fù)面影響。這種影響主要表現(xiàn)為：部分教師的價(jià)值觀是以經(jīng)濟(jì)利益為主要價(jià)值取向的，他們當(dāng)中不乏有家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越者，或是通過各種方式忙于創(chuàng)收，包括從事有償家教，因此對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)很難有所追求；女性教師的家庭情結(jié)和家庭負(fù)擔(dān)或多或少地牽制了她們的部分精力；教師尤其是城市教師生活方式的變革、業(yè)余生活的豐富，客觀上對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的干擾作用；此外，教師職稱的“高原”現(xiàn)象在一定程度上也影響了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。

3. 來自社會(huì)的非主流文化的沖擊。社會(huì)非主流文化對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的沖擊主要表現(xiàn)為：以經(jīng)濟(jì)利益為主要價(jià)值取向的非主流價(jià)值觀在悄然地影響著部分教師的價(jià)值觀；少數(shù)素質(zhì)并不高的人的暴富導(dǎo)致部分教師的心理失衡；社會(huì)日趨信息化和網(wǎng)絡(luò)化，各種社會(huì)非主流文化在不斷干擾著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

鑒于以上對(duì)制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化因素的分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來整體構(gòu)建以“創(chuàng)新型”教師文化為核心的教師專業(yè)成長(zhǎng)工作：

1. 追求基于創(chuàng)新的教師主流價(jià)值觀。教師主流價(jià)值觀應(yīng)該定位為：通過創(chuàng)新教育教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一點(diǎn)應(yīng)該是與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相吻合的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)每一位教師充分理解和認(rèn)同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，形成基于創(chuàng)新的教師主流價(jià)值觀。這就要求學(xué)校制定發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，既要對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有引領(lǐng)作用，又要符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需要；要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，引導(dǎo)教師積極參與，充分聽取教師意見；要通過各種途徑讓教師深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)校制定發(fā)展目標(biāo)不是事不關(guān)己，而是事關(guān)自己的切身利益，學(xué)校發(fā)展與教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是相輔相成、互為因果的。

2. 實(shí)行基于創(chuàng)新的目標(biāo)管理。學(xué)校要致力于把每一位教師都打造成一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新需要通過教師專業(yè)成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)管理的核心是創(chuàng)新，關(guān)鍵在于三點(diǎn)：一是目標(biāo)維度，二是目標(biāo)達(dá)成途徑，三是目標(biāo)達(dá)成度。其中目標(biāo)維度和目標(biāo)達(dá)成途徑反映目標(biāo)制定情況。確定目標(biāo)維度是實(shí)行目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)維度至少應(yīng)該涵蓋：思想政治與師德表現(xiàn)；教育觀念與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能；學(xué)科教學(xué)研究與創(chuàng)新；課程實(shí)施與開發(fā)能力；學(xué)生管理研究與創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)；學(xué)習(xí)意識(shí)與個(gè)人反思；教育教學(xué)發(fā)展性實(shí)績(jī)等九個(gè)方面。確定目標(biāo)達(dá)成途徑是實(shí)行目標(biāo)管理的保障。而目標(biāo)達(dá)成度分析則可以是階段性的也可以是終結(jié)性的，對(duì)于教師調(diào)整專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)有著重要意義，也是評(píng)估教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的主要依據(jù)。

3. 構(gòu)建基于創(chuàng)新的發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要對(duì)教師實(shí)行全員增值管理，要積極引導(dǎo)教師通過創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)自我增值。創(chuàng)新應(yīng)該成為學(xué)校的主流教師文化，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該通過創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)注重評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新舉措，要克服以往只重結(jié)果而輕過程的弊端。應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行縱向的比較，更關(guān)注評(píng)價(jià)主體的進(jìn)步。對(duì)教師不苛求全面，但求發(fā)揮特長(zhǎng)，只要是有所創(chuàng)新，只要是對(duì)學(xué)校的某一方面工作有突出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該給予肯定與表彰。例如，為促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我增值，設(shè)置促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的六級(jí)階梯，即：“教壇新秀—教學(xué)能手—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級(jí)教師后備人才—特級(jí)教師”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)可行的以創(chuàng)新為核心的自我增值規(guī)劃，讓教師尤其是青年教師有足夠的可能不斷體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我增值的喜悅。

4. 構(gòu)建基于創(chuàng)新的公平、開放的人才經(jīng)營(yíng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該為教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的創(chuàng)新提供足夠的空間和條件。學(xué)校管理者要切忌形成用人上的思維定勢(shì)，要敢于大膽啟用新人，給予教師尤其是青年教師更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

（圖/張偉）

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