引領作文教學走向個性化

通過“個性化閱讀與個性化寫作”課題研究，我深刻認識到，中學語文寫作教學應重視個性化，要在教學的過程中展現學生的個性，讓學生寫出精彩！“個性化寫作教學”區(qū)別于傳統(tǒng)寫作教學之處，在于“個性化”三個字，它強調了張揚個性的重要性。個性化寫作的特征是，用我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，顯我的自在之趣。我們的個性化寫作教學實踐有幾個突出點。

以個性化閱讀促個性化寫作

“巧婦難為無米之炊”，積累對于寫作尤其重要。閱讀和寫作是語文學習中不可分割的兩個方面。在閱讀課教學中，教師可以滲透寫作教學，讓學生學會積累。閱讀時，要鼓勵學生獨立思考，善于發(fā)現問題，敢于發(fā)表自己的看法，并要求學生寫閱讀筆記，及時把自己獨特的閱讀體驗記錄下來。要在閱讀中搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗。

教師還應該注重閱讀的課外延伸。因為課外閱讀對發(fā)展學生的個性化語言起著舉足輕重的作用。課內閱讀是有限的，而課外閱讀是無限的。在眾多的古今中外的文化精華中，學生可以看到不同的語言風格、不同的表達方式、不同的寫作技巧……學生寫作經驗和寫作靈感來自于閱讀和生活。因此，個性化閱讀能促進學生更好地進行個性化寫作。

營造“個性化氛圍”，激發(fā)學生的寫作欲望

中學語文的寫作課應該營造出個性化的氛圍，讓學生敢開口，想說話，會表達，這樣才會激起學生寫作的愿望，寫出更多、更優(yōu)秀的個性化作文來。試想，如果在寫作的課堂上，學生發(fā)表自己獨特的觀點時，馬上被同學否定、教師批評，那么，個性化的觀點從何而來？因此，作為中學語文教師，我們在語文教學中，應該運用開放的模式，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行師生對話交流，鼓勵學生提出不同的觀點和選擇有新意的材料，我們甚至可以反彈琵琶，創(chuàng)設情景，營造個性化的氛圍，建構起學生自主、自由、活潑的個性化寫作空間。在寫作教學中應充分尊重學生的寫作個性，鼓勵多元化的表達，讓學生說出個性、寫出個性。

明確指導，引領作文教學走向個性化

學生通過寫作題材、構思、語言、感悟等，可表現出其個性精神、品格、氣質及學問品質，教師應盯住這些，加以引導，才能培養(yǎng)出具有個性化寫作能力的學生。教師可以從以下幾個方面引導學生。

1． 選材個性化。教師應指導學生在選材上下功夫：街知巷聞的、老一套的材料盡量少選，即使選用，也要從新的角度切入。因為多數人寫的題材會沒有新意，而且會有抄襲之疑。寫作應該標新立異，才能使讀者耳目一新，這樣的作文也才會有個性。

2． 構思個性化。千篇一律的構思，千篇一律的模式永遠寫不出有個性的作文。教師在課堂上要充分調動學生的個性思維，讓學生插上想象的翅膀，敢于創(chuàng)造新形象，敢于設想新思路。教師可以指導學生在日常生活中用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的頭腦去思考，采用改寫、續(xù)寫等形式展開想象，充分調動學生個體的想象力，讓他們在想象的天地里自由馳騁。

3． 語言個性化。“文學是吸引人的、有魅力的、有個性的?！敝腥A民族的語言豐富多彩，每一個學生思維的不同，其語言反映出的內容與方式也必然不同。學生作文的語言可以是冷峻、犀利的，可以是精美、含蓄的，也可以是幽默、風趣的……因此，在指導學生進行寫作時，教師應鼓勵學生說真話，放手讓學生去寫，努力發(fā)展其個性語言，展示其才智。

4． 感悟個性化。敘真事、抒真情、顯感悟的學生作品，才是優(yōu)秀的好作品。作文與做人不能分離，作文與生活不能隔斷。除了引導學生寫出真情實感，選出真實的與眾不同的材料進行獨特構思外，教師還應該指導學生去思考生活、去感悟事理，讓學生敢于抒寫對生活的真切感受，敢于發(fā)表自己的看法。學生在作文中展現個性化的言論，有利于寫出個性化的作文。

總之，在教學中教師以個性化閱讀促個性化寫作，營造“個性化氛圍”，激發(fā)學生的寫作欲望，并明確指導，才能引領學生作文走向個性化。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)城南學校）

責任編輯鄒韻文