“畫”作文

下班回家，見(jiàn)女兒正坐著“咬筆桿子”。

“寫什么呀？”我問(wèn)。

“作文唄?！迸畠阂荒槹脨赖鼗卮?。

我湊過(guò)去一看，只見(jiàn)稿子上才寫了“春天到了”四個(gè)字，下面是一片空白。一問(wèn)才知道是老師今天布置了作文，寫春天的。

“爸爸，你說(shuō)這春天該怎么寫？”女兒向我“求救”。

女兒上四年級(jí)，最怕寫作文，雖說(shuō)寫得還算可以，但那完全是老師和我“逼”出來(lái)的，“辜負(fù)”了我為她訂閱的那幾筐作文期刊。每回寫作文，她總少不了要向我這個(gè)教語(yǔ)文的爸爸“求救”。問(wèn)題是我已經(jīng)“救”了她好多次了，至今還沒(méi)有把她“救”出“火坑”。

其實(shí)自己班上的學(xué)生，也怕寫作文，這么多年教下來(lái)，自己也沒(méi)整出個(gè)“門道”來(lái)，作為語(yǔ)文教師的我也很苦惱。從這一點(diǎn)上來(lái)看，我和女兒都是作文的“受害者”。

妻早我一陣下班，正在廚房忙活，聽(tīng)我進(jìn)門，就告訴我一個(gè)“喜訊”：女兒的畫得了校比賽的二等獎(jiǎng)。雖說(shuō)不是個(gè)“顯赫”的大獎(jiǎng)，卻也讓我們樂(lè)了一陣子，女兒也暫時(shí)忘卻了寫作文的苦惱?？粗畠旱莫?jiǎng)狀，我心中猛地生出一個(gè)“幼稚”的念頭：要是每一個(gè)孩子都像愛(ài)畫畫那樣愛(ài)作文，那該有多好呀！

于是，我問(wèn)女兒：“衣禾，你覺(jué)得畫畫和寫作文有什么不一樣？”

“畫畫嘛，我想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫?！迸畠弘S口答道。

聽(tīng)著女兒的話，我若有所悟。

女兒雖然沒(méi)有從正面回答我的問(wèn)題，而且這個(gè)問(wèn)題本不應(yīng)由她來(lái)回答，可細(xì)細(xì)品味女兒的話，我分明已經(jīng)找到了答案：想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫。這不正是作文所缺少的嗎？?jī)和魑呐c兒童繪畫，雖是兩種不同的行為，但是基于同一種生命狀態(tài)之下，應(yīng)該有共通之處。理性地分析，兒童繪畫的確有許多地方值得兒童作文借鑒與學(xué)習(xí)。

首先，兒童作文應(yīng)該回歸游戲。

“人之初”的兒童是最應(yīng)該彰顯個(gè)性、體驗(yàn)自由的生命階層。兒童渴望自由地成長(zhǎng)，而游戲正好滿足了兒童的這種需求。游戲是一個(gè)沒(méi)有束縛、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的生命活動(dòng)。在游戲中，兒童展現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)的自我，在游戲中，兒童總能比在課堂上學(xué)得更好、更多。因此，兒童總是喜歡用游戲的方式來(lái)探索、表現(xiàn)他的生活世界。同樣是“春天”這個(gè)話題，每一個(gè)兒童都能輕松自如地用顏色與線條表達(dá)出自己心目中的春天，而用文字卻不能，就是因?yàn)閮和旬嫯嫯?dāng)作游戲來(lái)對(duì)待，而把作文看作是一種工作。

兒童在作畫時(shí)，沒(méi)有任何的規(guī)則可言。你看，兒童筆下的形象往往與現(xiàn)實(shí)的對(duì)象有很大的差距，他們從不追求形體的透視、比例，盡情夸張。如兒童畫人，頭的比例常常很大，而頭上的眼睛也很大。同時(shí)，兒童在畫畫時(shí)，帶有強(qiáng)烈的感情色彩，個(gè)性鮮明。如兒童在繪畫中常把自己認(rèn)為最重要的東西畫得格外突出、醒目，并善于選擇自己喜歡的鮮艷色彩去表現(xiàn)，但整個(gè)作品依然能展現(xiàn)出一種稚樸的美、和諧的美。反觀作文，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧魑募夹g(shù)層面的要求太多，個(gè)性發(fā)揮的空間太小，功利性太強(qiáng)。你看，大至“審題立意、構(gòu)思選材、謀篇布局”，小到“開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、鋪陳點(diǎn)題”，可謂處處有學(xué)問(wèn)、事事有技巧，再加上所謂的“有意義、有思想”，凡此種種，都逼迫兒童“遠(yuǎn)離”作文。于是，在兒童的眼中，作文是一項(xiàng)艱苦的工作，是復(fù)雜的技術(shù)活兒，又哪能在作文中找到半點(diǎn)樂(lè)趣呢？因此，我們的兒童作文教學(xué)不妨借鑒一下兒童繪畫的經(jīng)驗(yàn)，不苛求主旨立意、結(jié)構(gòu)章法，讓孩子們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”即可，當(dāng)然，如果這種表達(dá)“有創(chuàng)意、有個(gè)性”，我們則應(yīng)該為孩子們喝彩。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者塞弗爾特曾說(shuō)：“我為感到自由而寫作?！碧岢屪魑幕貧w游戲正是為了把“作文”還給兒童，讓他們?cè)凇白魑摹边@個(gè)天地中盡情嬉戲，自由地表達(dá)他們心靈的喜怒哀樂(lè)，而少有種種規(guī)矩的困擾和章法的束縛。這正如新課標(biāo)要求的那樣，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。這樣的作文環(huán)境，才能真正成就“作文是生命與生命之間的表達(dá)和溝通”（余秋雨語(yǔ)）。

其次，兒童作文應(yīng)該充滿想像。

魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴。”正如魯迅先生所言，童年是最富有想像力的一段人生歲月。在兒童眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是鮮活的，都是有生命的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱。兒童的想像就是如此豐富和奇特，這就是最本原的生命底色。而在畫畫時(shí)，兒童總能把這生命的底色鋪陳得淋漓盡致。

兒童繪畫中充滿了孩子們瑰麗的想像，他們把自然界的星空浮云、花草樹(shù)木、飛禽走獸等，都想像成和人一樣富有喜怒哀樂(lè)的情感。他們畫自己，而畫面上的自己經(jīng)常出現(xiàn)在想像的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機(jī)器人、擬人化了的小動(dòng)物們?cè)谝黄?。他們沒(méi)有去過(guò)海底和太空，卻愛(ài)畫海底的世界、天外的世界，在這類畫面上，我們看到了未來(lái)的希望。兒童在畫畫時(shí)的想像是大膽的，如有個(gè)兒童畫的一幅“水果豐收”，一棵樹(shù)上竟掛滿了碩大的西瓜、蘋果、葡萄、梨子、山楂果等，盡管與生活相悖，近乎荒唐離奇，然而卻充滿了幻想的張力，還帶有探索未來(lái)的神秘氣息。而與畫畫相比，兒童在作文中的想像力卻總是那么蒼白而寒磣。為什么？就因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)作文中，既要遵從那么多的“規(guī)矩”，又要寫出那么高的“意義”，孩子們的童心是受到壓抑的，是受到束縛的。心靈的翅膀如此沉重，又怎么能飛起來(lái)呢？就算偶爾“撲騰”兩下，也會(huì)被毫不留情地判定為“不及格”。

想像是創(chuàng)造力的翅膀，一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想像。秦牧把想像比作“思想上的野馬”，有了它，思路就開(kāi)闊，思維就靈活，語(yǔ)言就豐實(shí)，寫文章時(shí)就會(huì)妙筆生花。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要悉心呵護(hù)兒童的想像，要“不惜工本”地為兒童的異想天開(kāi)叫好，兒童想像的翅膀才能越長(zhǎng)越硬。同時(shí)，教師要積極開(kāi)發(fā)兒童的想像。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，要有意識(shí)地多讓學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫”，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，并把“推想、夢(mèng)想、幻想、理想”引入作文，想像未來(lái)和未知的世界。這樣，思維馳騁的空間便會(huì)越來(lái)越廣闊，兒童想像的翅膀才會(huì)越飛越高。

某報(bào)曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)題是“你的夢(mèng)想是在什么時(shí)候消失的？”絕大多數(shù)人選擇了“上學(xué)以后”。個(gè)中原因耐人尋味，令人警醒。我想，兒童作文，應(yīng)該成為兒童夢(mèng)想升起的地方。

（作者單位：浙江紹興縣孫端鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯