對“后進學生”不得不說的話

“后進學生”問題可以說是教師工作中不容回避的困難，尤其是學習與行為“雙差”的后進學生。按前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的話說：“也是最難啃的骨頭”。所以通?！昂筮M學生”往往成了被人冷落被人嘲笑的群體。愛的陽光照不到，表揚與賞識對他們來說成了稀缺資源，批評、諷刺、懲罰成了他們的家常便飯。于是，在優(yōu)等生眼中他們成了“笨蛋”，在老師眼中他們是令人心煩的搗亂分子，是提升考試成績的拉后腿者，是影響教師工作成效的罪魁禍首，是影響學校榮譽的消極力量?！昂筮M生”在學校中，有的雖不至于人人喊打，卻也是過得灰溜溜的打不起精神；有的動不動就故作驚人之舉，吸引別人的注意，引起一陣又一陣騷亂?！昂筮M生”始于不當的家庭環(huán)境與教育，成于難以充分因材施教的班級教學，“后進學生”，學校教育的另一道“風景”，一種心照不宣的心病。

后進學生是家庭環(huán)境不良、教育不當的受害者

有些后進學生還沒走進校門就存在。因為后進學生尤其是行為不端學生往往首先是家庭環(huán)境不良和家庭教育不當所造成的。湖北安陸一中殺師案中的學生，其家中及鄰居多人行為失德失范，影響極壞；浙江殺害校長案中的家長是下崗職工，生活無著，經濟赤貧，心理失衡。

當然上面這樣的例子未免極端。常見的，不重知識與文化學習的家庭環(huán)境，迷信金錢與權力惟利是圖的家庭環(huán)境，雙親責任感缺失貪圖享樂好逸惡勞的家庭環(huán)境，容易出現(xiàn)價值觀與主流社會不合，性情與行為偏差的孩子。

對孩子要求嚴苛或溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，打罵為主批評為輔少有鼓勵難見陽光的教育方式，往往是造就后進學生的溫床。他們損害的是學生正確的自我認知，正常的認知態(tài)度，日?？鞓返那榫w，良好的生活作息習慣，應有的自控自制能力，追求上進的信心……總之，往往有利于孩子學習好的諸多因素都被扼殺，而消極因素卻隨處可見。

當然，也不排除原本聰明伶俐，卻被學校教師傷害而導致失去信心學業(yè)下降的好孩子。

大多數后進學生本質不壞

雖然個別后進生受壞人教唆或結交損友而走上犯罪道路，但大多數后進學生本質并不壞。后進學生比某些優(yōu)秀學生更有良心，畢業(yè)后能回母?？蠢蠋煹拇蠖际呛筮M學生。因為當他們逐漸長大時，就會發(fā)現(xiàn)老師當年的苦口婆心是對他們的愛，為他們好。而好學生則認為學習好絕大部分是自己的功勞，少數人甚至從內心里看不起當老師的，認為老師沒本事。他們畢業(yè)后也很少來看望自己的老師。倒是后進生走上社會后對老師客氣熱情，讓為師的大跌眼鏡。因此從情感上講，有的老師還是比較喜歡后進學生一些。雖然他們在校期間給老師增加了不少麻煩。

偏頗的教育評價制度制造后進學生

后進學生是有缺陷的教育評價制度標簽出來的。這里所謂的后進學生其實并不是真正的壞學生，只是不為現(xiàn)行的教育制度所認可的好學生。也就是說，現(xiàn)行的教育評價制度把很多真正的好學生從學校里剔除了!沒有發(fā)掘出學生的多元智能，現(xiàn)行的教育評價制度只認可推崇人的認知能力，而忽視學生其他方面的能力，是不利于多樣化的人才的培養(yǎng)與成長的。歷史上往往有大成就的人都不是學歷很高的人!這種現(xiàn)象實在是發(fā)人深省。

后進生落后在哪里

學業(yè)成績落后的后進學生之所以后進，主要是三個方面落后：一個是學習的動機缺失，這類學生若沒有教師及家長催逼督促，他就玩樂，如有教師及家長催逼，他往往也盡可能偷工減料，完全不明白學習的重要性。再一個是學習的好習慣沒有養(yǎng)成，不能持之以恒地學習。粗心，散漫，畏難，影響學習成績的提高。還有一個是學習方法不當，思維僵化，沒有將所學知識技能有效遷移，遇到難一點的題目就做不出。

善待后進生，是師德的底線

善待后進生，不僅是教師的良知，也是教師的責任，更是對教師的智慧挑戰(zhàn)。著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”。善待后進生，不歧視，不侮辱，不逼迫，不放棄，是社會對教師的期待，是年長者對年幼者應有的人性關愛，是教師良好個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師的責任與義務。

對待后進生的態(tài)度，是教師為人與水平的試金石。優(yōu)秀學生人人愛，不足為奇。能夠有效轉化后進生，培養(yǎng)更多的可造之材，更是對教師能力與智慧的挑戰(zhàn)。魏書生能將整整一個班的后進生教得年年考出優(yōu)異成績，實在令人感佩。他能將原本后進學生云集的后進學校改造成市里的實驗學校，著實令人刮目相看。教育的奇跡，固然可以是錦上添花，但更需的是雪中送炭。

對后進學生，教師往往是愛恨交加，心情復雜。轉化后進生的過程，也是艱辛而漫長。所以不少教師往往選擇放棄教育，對后進生采取駝鳥政策，眼不見為凈。這樣做固然省事省心，卻有失良知與公平。

理智的教師，面對后進學生，不應忽視其成長的家庭背景，細心體察其不幸。因為后進生，不僅需要老師的教育，更需要教師的同情、理解與關愛。教師也許不能有效提高他們的成績，但至少不能傷害他們的心靈；教育后進生，僅有教師的力量是不夠的，還得有家長的配合與支持；轉化后進生，是一項長期的考驗教師耐心的工作，沒有相當的責任心與教育機智，沒有家長的參與與配合支持，短期內是難見成效的；因此，現(xiàn)在的學校教育，不僅要教好孩子，還得給家長補上教育這一課。

能否教育好后進生，是教師能力與水平的試金石

“沒有教不好的學生”，這話有些絕對。但教育好后進生，做到低入高出，真正體現(xiàn)學校教育對人的加工能力，真正體現(xiàn)教師的能力與水平，應沒多少人反對。畢竟，錦上添花易，雪中送炭難。

魏書生老師，在這方面相當有發(fā)言權。他最初從教的遼寧盤錦三中，是一所不起眼的各方面條件都很差的學校。他剛開始所帶的班更是差生云集，別人不想帶不敢?guī)У膶W生，都送到他班上來。但是，在不長的時間內，他居然把這個在別人看來沒有任何希望的班給帶成了優(yōu)秀班，不僅考試成績優(yōu)異，而且品行也大大改觀。讓人不能不刮目相看。多年來成功教育后進學生的實踐，成就了教育改革家魏書生。

其實，不少優(yōu)秀教師在學習中的某個階段，也是后進學生。錢夢龍老師曾說自己小學時經常逃課，成績不佳，后來遇到好的教師，才轉變過來。

如果說教育優(yōu)秀學生，考的是教師豐富的知識與高深的專業(yè)能力，那么，教育后進學生，更考驗的是教師的管理能力與人際溝通水平，考的是教師的教育智慧。需要教師與后進學生斗智斗勇，最后將其收服，引上正確的道路。和平的《班主任兵法》值得參考借鑒。

后進生不可怕，遇到后進生，是提高教師能力水平的良機。奉勸為師者切莫錯失。

（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術學院）

責任編輯 蕭 田