向?qū)W生道歉有多難

那天在辦公室里，搭班的冷老師問：“汪國(guó)真的詩(shī)《我不期望回報(bào)》中的一句，是讀‘gěi yǔ你了’還是讀‘jǐyǔ你了’？”潘老師說：“我查過參考書了，讀gěi yǔ。書面用語(yǔ)時(shí)讀成jǐyǔ，一般口語(yǔ)念gěi yǔ?！睂?duì)面的陳老師抬起頭：“gěi yǔ？不可能。不是有篇課文叫《給予是快樂的》么？我還聽過一位名家上這一課呢！當(dāng)時(shí)他在標(biāo)題上標(biāo)注了大大的拼音——jǐyǔ，印象太深了?！?/p>

在得到幾個(gè)老師確定該讀gěi yǔ的答復(fù)后，陳老師跳了起來：“真的啊？糟了，糟了，學(xué)生本來讀gěi yǔ是對(duì)的，我硬給糾正過來。如果現(xiàn)在說錯(cuò)了再改回去，怎么圓場(chǎng)呢？咦，我這本字典上也是注明jǐyǔ的。”同事們開懷大笑：“你那字典早就老掉牙過時(shí)了，國(guó)家又有新規(guī)定，沒見參考書上單獨(dú)強(qiáng)調(diào)的文字嗎？”陳老師一邊摔著那本破舊字典，一邊唉聲嘆氣：“怎么辦？怎么收?qǐng)瞿?？”圍繞這個(gè)難題，教師們紛紛出謀劃策。

思維靈敏的趙老師說：“就拿這本字典上班里講：同學(xué)們，現(xiàn)在的教輔市場(chǎng)魚目混珠??！看，連字典上都有錯(cuò)的。明明讀‘gěi yǔ’的，它卻標(biāo)注‘jǐyǔ’，以后買資料一定要小心??！”有同事連聲夸獎(jiǎng)：“這不是把錯(cuò)誤當(dāng)作教育資源的典型案例嗎，妙，妙！”向來能夠出彩的李老師面授機(jī)宜：“你裝作失望地看著學(xué)生說，‘老師故意考你們的一個(gè)問題至今沒人敢提出質(zhì)疑’。接著自揭謎底，公布正確答案。最后再大談特談學(xué)習(xí)不要迷信書本，不要迷信老師，也不要迷信權(quán)威，應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人——相信自己沒錯(cuò)！”他的點(diǎn)子贏得了大家的認(rèn)可和掌聲。有人附和道：“對(duì)，對(duì)！每次課堂上碰到不會(huì)認(rèn)的字，我都踢給學(xué)生——‘考考你們’。末了，飽含深情地看著學(xué)生說，‘你們以為老師不會(huì)嗎？不！是故意給你們一個(gè)機(jī)會(huì)’。這樣，問題不就迎刃而解了嗎？”后來又相繼有人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：用“裝瘋賣傻法”“將計(jì)就計(jì)法”“以毒攻毒法”等等，總之，最后都是體面地幫老師圓了場(chǎng)，維護(hù)了老師美好的形象。

“為什么不能當(dāng)著學(xué)生的面承認(rèn)自己錯(cuò)了，向?qū)W生道個(gè)歉呢？”我笑著問?！澳恰?，哪能呢，這書還怎么教?。磕愀疫@樣做？”同事們?nèi)浩鸲ブ?/p>

遷怒字典，怪罪學(xué)生，就是沒有反思自己。其實(shí)，如果我們老師不那么自以為是，及時(shí)細(xì)致地查閱資料或者與同行認(rèn)真研討交流，相信錯(cuò)誤是可以避免的，而無須勞心費(fèi)神地收拾殘局。況且，失誤人人難免，不必視為洪水猛獸，大大方方地承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，比任何“策略”都明智。

多年來，教師一直是學(xué)富五車、才高八斗的美好象征。鑒于這一定位，有的老師總喜歡扮演上知天文、下知地理、博古通今的知識(shí)淵博者形象，生怕自己的無知和錯(cuò)誤暴露在學(xué)生面前，丟了面子，降了身價(jià)。

和我同一個(gè)辦公室的陸老師教數(shù)學(xué)，他是我的好朋友。每次學(xué)生問他數(shù)學(xué)題，他不會(huì)的，沒有勇氣承認(rèn)時(shí)就找借口溜回辦公室問我，然后再原汁原味地“販賣”給學(xué)生。漸漸地，有學(xué)生對(duì)他的支吾搪塞表示懷疑：“怎么一問老師題目，他就要回辦公室？難道老師也不會(huì)，去向別人請(qǐng)教？”我的這位朋友夸下?？冢骸扒小挠形也粫?huì)的題？我是問不倒哥哥！”后來，有學(xué)生經(jīng)常故意找些難題目試探他，有的還從奧數(shù)書上找來題目為難他。終于有一天，辦公室的所有數(shù)學(xué)老師都被一個(gè)男生問的題目撂倒了——大家都不會(huì)。小陸老師急得對(duì)我直跺腳：“再想想，再想想！”我坦言：“這題難，我真不會(huì)做?！薄澳俏以趺锤鷮W(xué)生交差??？”我安慰道：“實(shí)話實(shí)說‘不會(huì)做’?！标懤蠋熜α耍骸袄蠋煵粫?huì)做題目，多沒面子！傳出去不被人笑掉大牙？老師都不會(huì)，還怎么教學(xué)生，還有何威信可言？”就這樣，我的這位朋友一直小心翼翼“包裝”著自己，活在“真空”里。結(jié)果他們班的學(xué)生不僅沒有崇拜他，反而與他若即若離，漸行漸遠(yuǎn)。

由此我不禁想起我的中學(xué)老師——張老師，每當(dāng)我們問他那些不會(huì)做的題目，他不會(huì)做的，總是勇于承認(rèn)自己知識(shí)的不足，并坦誠(chéng)地鼓勵(lì)我們一起來研究，比一比看誰最先想出來。我們因?yàn)槔蠋煹摹安粫?huì)”而格外增添了一份斗志，都想超過老師，想贏，所以屢屢創(chuàng)造奇跡。我們沒有因?yàn)閺埨蠋煹摹盁o知”而疏遠(yuǎn)他，反而覺得張老師是我們身邊最親近的人。他“真實(shí)”地存在于我們中間，師生和諧共存，其樂融融。因?yàn)橛袕埨蠋熥霭駱?，我在面?duì)學(xué)生的時(shí)候，也能去偽存真，實(shí)話實(shí)說，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，充分發(fā)揮其個(gè)性潛能和集體力量，讓生命閃耀著智慧的光芒。

老師是人，不是神。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！比绻覀兝蠋煵荒軐W(xué)做真人，又怎能教學(xué)生求真呢？

（作者單位：江蘇泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文