淺談培智班的識字教學

摘要：我在培智班識字教學方面注重了:根據(jù)學生實際逐個制定教學目標，搞好分層教學；根據(jù)不同漢字的特點，采用不同的方法進行教學；采用生動活潑的形式調動學生的積極性；反復溫習，不貪多，不急于求成。

關鍵詞：培智；識字；方法

智障生由于智力水平低，思維方式與正常人也有較大差異；當他們不配合你的時候，無論你表揚鼓勵或是批評鞭策，他們都無動于衷。給培智班上課，是很不容易的一件事。既要了解每一個學生的智力水平，更要了解他們的性格特點。因此，在我的語文教學中，總是根據(jù)智障生的特點，想方設法，調動他們的學習興趣，努力培養(yǎng)學生的綜合能力。單純識字教學方面具體做法是：

1 根據(jù)學生實際搞好分層教學

培智班的學生其智利水平詫異大，盡管每年分班時進行一些調整，但仍然智力水平各異。針對這種情況，我把班上的學生根據(jù)智利水平進行分類，按照分類情況分別制定教學目標。（如：重度學生只要求會認讀字詞，中度學生在認讀的基礎上學會書寫部分字詞，輕度學生要求學會讀寫全部字詞。）按照不同的教學目標進行教學， 這樣一來，做到了面向全體學生，注重了個體差異，突出了因材施教，使學生成績在原來基礎上人人得到提高。

2 結合漢字特點進行教學

漢字的形態(tài)各異，數(shù)量又多，難學難記，尤其是弱智生學起來更加困難。為了降低難度，便于學生記憶，我根據(jù)不同漢字的特點，采用不同的方法進行教學。

象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，其特點就是象形，教學中就要抓住象形這一特點。充分利用教學課件，指導學生對照字形，觀察實物或圖片，利用實物或圖片幫助學生記憶字形。如教學“山、水、月、弓”等象形字時，我利用多媒體展示“山、水、月、弓”的字形演變過程。學生看到這些字剛造出來時就是物體的形狀，覺得很新鮮。有的后來發(fā)生了變化不像原來的樣子了。因此抓住象形字“象形”這一特點，充分利用學生熟知的生動形象的物體，教學象形字，能使學生在較短時間內記住字的音、形、義。

指事字：對“上、下、本、末、”等指示字，我著重給學生講清楚其中的指事符號，幫助學生了解字義。如“上、下”兩字的指事1符號是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面組成“上”讀作shang；“卜”在“一”下面組成“下”讀作xia。再比如“本、末、”兩字的指示性符號是“木”，表示一棵樹。“一”在“木”下表示樹根，是樹的根本，讀作“ben” ；“一”在“木”上面表示樹梢，樹梢是樹的末端，讀作“mo”。

會意字：學習會意字關鍵是要認識組成會意字的個體，要下功夫讓學生學會組成會意字的偏旁、部首。從讀準個體字音、認清個體字形、了解個體字義入手，進而掌握會意字的音、形、義。如“林、森、從、眾、采、伐、煩、尖、孬、休、鳴、淚、看、牧、苗、友”等?！傲?、森、”兩字的基本字是“木”（樹的意思），兩個“木”（樹）組成林，三個“木” （樹）組成森林；“從、眾”兩字的基本字是“人”，一個人跟著一個人就是“從”，三個人在一起就稱為“眾”；“爪”（手）在“木”（樹）上摘樹葉就是“采”；“人”拿著“戈”（武器）就是“伐”；前頭小后頭大就事“尖”（表示鋒利）；不好就是“孬”；人倚著樹就是“休”（休息）；鳥口里發(fā)出的聲音叫做“鳴”（鳥鳴）；眼睛里流出的水叫做“淚”；用手打著眼罩就是往遠處“看”；一只手趕牛就是“牧”（放牧）；田里長出的草就是“苗”（莊稼）；兩只手握在一起就是“友”（朋友）。把這些知識講給學生聽，讓學生在識字的同時，了解漢字在造字方面的無窮奧妙，增加了學生的識字興趣，也加深了對我國古代勞動人民的崇敬。

形聲字：形聲字是數(shù)量最多的漢字。教學形聲字關鍵是讓學生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，見字讀半邊肯定有一些是要讀錯的。然而在我們培智學校，對一些重度弱智生（這些學生往往十幾天也學不會一個字），我卻提倡見字讀半邊（這種做法不一定對），因為對形聲字來說，見字讀半邊有些是會讀錯的，但正確的占絕大多數(shù)。這樣有助于提高學生的識字量。當然教正常學生學習形聲字不能這樣。在形聲字教學中，要充分利用好形旁和聲旁，幫助學生弄清楚每一個偏旁所表示的是那一類事物，這是學好形聲字的關鍵。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都與手有關，表示手的一些動作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都與木（樹）有關，表示樹或木制品；……因此掌握形旁和聲旁是學好形聲字的關鍵。

編謎語，順口溜：單純的認讀漢字學生感到乏味，為了調動學生的積極性，我把有些漢字編成謎語，讓學生在猜謎語的過程中學習漢字。如：一點一橫，兩眼一瞪（六）；一人一口一個?。ê危?；竹下有寺沒有僧（等）；一點一橫長，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一點一橫長，口在小頭上（京）；一點一橫長，一丿組成廣，里面兩個人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪頭要進門（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（馬）；為了降低難度，我不采用寫出謎語讓學生漫無天際去猜的方法。而是利用多媒體將幾個漢字和幾條謎語同時展示給學生，讓學生給它們結對子；有時出示一條謎語，告訴學生謎底就在下面要學的字詞中，讓學生自己找出來，看誰找得快。這樣以來，不僅加深了學生的記憶，還培養(yǎng)了學生的識字興趣，取得了很好的教學效果。另外編些順口溜，也是幫助學生識字的好方法。如：“又廣又大是個慶，女生結合就念姓，女子結合是個好，日在十上就念早”。這些方法生動活潑，跟做游戲一樣，學生喜聞樂見，課間同學們也經(jīng)常做猜謎語游戲，起到了不斷溫習的效果。

3搞好歸類識字，反復進行復習

歸類識字教學是識字教學的重要方法，必須切實抓好。歸類的方法很多，可按偏旁部首歸類，也可按字的間架結構歸類，還可按同音字進行歸類或按象形字、形聲字進行歸類等。不同的歸類方法對學生識字有不同的幫助。按偏旁部首歸一類的字，字義有其相同點，有助于學生理解字義。按字的間架結構分類便于學生掌握字的間架結構，有利于學生寫好字。按同音字進行歸類識字，可以使學生更加明確多數(shù)漢字音同義不同，用字時不能用別字……

弱智生不同于其他學生，由于其智利水平低，學東西學得慢忘得快，識字也是一樣。要讓他們真正學得牢，記得住，必須及時搞好復習，不厭其煩得搞好練習。另外，不要貪多，一定要切合學生實際，從簡單的日常用字學起，循序漸進。

總之，培智班教學，教學目標一定要符合每一名學生的認知水平。教師要想方設法調動學生的學習積極性，想方設法降低學習難度。教師要有耐心，不能急于求成。