“導(dǎo)入教學(xué)”課堂教學(xué)的實(shí)施

摘要：眾所周知，長(zhǎng)期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中（當(dāng)然也包括其他學(xué)科），運(yùn)用傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)的講授法相當(dāng)普遍。這種方法對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試型學(xué)生不能說沒有成效，但由于它忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，主動(dòng)探索和思考方面有較大的缺陷，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，也難于適應(yīng)我們職業(yè)教育教材的教學(xué)要求。因此，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，一直是我們數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)模式

近幾年，我在使用職教新教材的同時(shí)，逐步開始了改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)方法的改革中主要是圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)的發(fā)展性；以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出教學(xué)的雙邊性；以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出教學(xué)的情感性；以多種方法，手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出教學(xué)的綜合性。

在教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)際情況，我引進(jìn)和采用了“導(dǎo)入教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。下面，具體談?wù)劇皩?dǎo)入教學(xué)法”課堂教學(xué)模式實(shí)施的情況。

1對(duì)“導(dǎo)入教學(xué)法”的理解

“導(dǎo)入教學(xué)法”教學(xué)簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”下“自主自學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。每節(jié)課都盡量要使學(xué)生懂得，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)本身，而且是獲得知識(shí)的過程和方法，學(xué)習(xí)時(shí)還要有自己的創(chuàng)新意識(shí)。

“導(dǎo)入教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是：以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展的主體”為核心的主體性教育理論。

“導(dǎo)入教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是：使主體作用貫穿于教學(xué)過程的始終。它具體體現(xiàn)在：

在師生關(guān)系上，教師是“導(dǎo)”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，老師據(jù)學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生以導(dǎo)促學(xué)。導(dǎo)與學(xué)辯證統(tǒng)一；師生間民主、平等、和諧，情感交流充分。

在教學(xué)任務(wù)上，注重知識(shí)（包括方法的知識(shí)，思維的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)），能力、個(gè)性的統(tǒng)一，特別注意不去追求數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量和知識(shí)難度，而是重視學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)基本學(xué)力，重視發(fā)展性、創(chuàng)造性。

在教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師在備課時(shí)要站在“學(xué)”的角度上設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課時(shí)，要把“注意中心”從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上來，注重學(xué)生活動(dòng)信息的反饋和調(diào)節(jié)。

在教學(xué)組織上，注重形式多樣化，既有集體教學(xué)，又有個(gè)別教學(xué)，還有小組合作等。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)課前、課內(nèi)、課后的統(tǒng)一，重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程整體優(yōu)化。

在教學(xué)活動(dòng)上，強(qiáng)化讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，師與生，生與生互動(dòng)。多向信息交流，共享集體智慧。

2“導(dǎo)入教學(xué)法”模式的具體實(shí)施

模式的結(jié)構(gòu)特征用圖１來表示：

模式中的教師操作

導(dǎo)入激趣。這一環(huán)節(jié)，首先要求教師充分尊重相信學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生懷有熱切的成功期望，這種期望情感傳遞給學(xué)生能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力；其次老師要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用語言、實(shí)驗(yàn)、媒體等多種手段，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣。

目標(biāo)導(dǎo)引。有目標(biāo)導(dǎo)引，自學(xué)有依據(jù)，思路有方向，師生的“導(dǎo)”與“學(xué)”也才有動(dòng)力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師要明確提出問題或要求，激勵(lì)學(xué)生努力解決或?qū)崿F(xiàn)。所說的目標(biāo)，就是向?qū)W生指出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵以及自學(xué)的其他要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生參與擬定，例如，對(duì)于學(xué)生的分組討論課，我就采用了除了完成規(guī)定問題外，要學(xué)生盡可能將平時(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些問題。目標(biāo)導(dǎo)引的是課前導(dǎo)讀，有也的在課堂內(nèi)進(jìn)行。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生。人人都有參與機(jī)會(huì)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，真正走近數(shù)學(xué)。

導(dǎo)疑點(diǎn)撥。由于學(xué)生之間知識(shí)水平和自學(xué)能力的差異，自然會(huì)有許多疑問，教師必須及時(shí)釋疑。這一環(huán)節(jié)必須堅(jiān)持一條原則：凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都要交給學(xué)生自己解決；經(jīng)過教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥后能解決的問題，也盡量交給學(xué)生去解決。特別是成績(jī)好的學(xué)生，已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，要相信他們完全有能力自己去探索，去認(rèn)知，我們不希望學(xué)生得到的只是一堆不需要思辨的筆記。這里教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：善于啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)言和勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，促使討論引向深入；注意中心要放在學(xué)生的思維活動(dòng)上，抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，予以適當(dāng)點(diǎn)撥，注意教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向。對(duì)于有些難點(diǎn)內(nèi)容，我們則可使用多媒體技術(shù)去輔助教學(xué)，當(dāng)然，更多的時(shí)候，是依靠老師的語言表達(dá)去突破。

導(dǎo)思精講。這一環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，簡(jiǎn)明扼要地理清教材的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生填補(bǔ)思路“空白”和連結(jié)“斷線”的地方，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)研讀品味。教學(xué)任務(wù)的完成，不在于教材上的復(fù)句話，每點(diǎn)知識(shí)都必須由教師口中講出。

導(dǎo)法歸真。這一環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，歸類和串線，自我小結(jié)隱藏在知識(shí)背后的思維方法和技巧，展示自主學(xué)習(xí)的成果。導(dǎo)學(xué)提示是：這節(jié)課我學(xué)到哪些知識(shí)？采用（學(xué)到）哪些學(xué)習(xí)方法？

導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)，要求教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)“高度適量，內(nèi)容精煉，形式活潑”的習(xí)題。幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高技能，舉一反三，順向遷移。

最后，一堂課下來，學(xué)生不僅感受“想要學(xué)”和知道“學(xué)什么”，也懂得“怎么學(xué)”。

3實(shí)施“導(dǎo)入教學(xué)法”的一些體會(huì)

我校青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，如果有了一個(gè)教學(xué)模式更有利于教學(xué)水平的快速提高，有助于克服“注入式”，“滿堂灌”的現(xiàn)象。我們可以通過“示范課”，“研討課”，“跟聽課”，老教師、優(yōu)秀教師憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性地處理教材，合理地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，起很好的帶動(dòng)作用，推動(dòng)全校教師整體水平的提高，也最大限度地展示了教師的才華。

在實(shí)施“導(dǎo)入教學(xué)法”中，最大的難點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深入了解和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。搞的不好，就會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)的現(xiàn)象，有的課甚至在一定程度上會(huì)演變?yōu)椤敖忸}習(xí)題課”，好在我校課程安排基本是兩節(jié)連堂。另外，在教學(xué)組織上，要根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多少而定。人數(shù)太多的話教學(xué)形式難以豐富。對(duì)此，還需在進(jìn)行摸索和研究。

最后，我要說的是：教學(xué)有模式，但不等于教學(xué)需要模式化。教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，模式并不是一成不變的公式，模式不是限制教師的發(fā)揮，它不排除教師在化學(xué)課堂教學(xué)上的個(gè)性化。我們更需要的是在不斷深化的教改中形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格。