習明納課模式在信息檢索課中的研究與應(yīng)用

摘要：分析了目前信息檢索課中存在的問題，并提出了解決方案－習明納課教學(xué)模式。然后在簡要說明習明納課模式的基礎(chǔ)上探討了習明納課模式在信息檢索課教學(xué)中的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：習明納課模式；信息檢索課；應(yīng)用

1 前言

信息檢索課綜合了信息科學(xué)與技術(shù)、圖書館學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)、文理科基礎(chǔ)知識等各方面的內(nèi)容，它的開設(shè)有利于學(xué)生信息素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。象這樣的綜合性課程是非常重要的，實踐表明，日常生活中要解決的問題不是孤立的，要綜合各種學(xué)科的知識和能力才能解決問題[1]。但是學(xué)生們的知識基礎(chǔ)都是分科的，這樣該課程單純采用講授法，往往是教師講得唇干舌燥，學(xué)生們聽得云里霧里。開始時學(xué)生僅僅是為了修滿學(xué)分而學(xué)習這門理論課，結(jié)束時學(xué)生們也僅僅增加了“信息檢索課的知識有用”這樣一個模糊的概念。信息檢索與利用知識如何確實有用，怎樣將它與學(xué)生其它課程的學(xué)習相聯(lián)系，怎樣在學(xué)生的各種實踐活動中讓信息檢索與利用理論起到應(yīng)有的作用？目前的講授式教學(xué)方式很難讓學(xué)生產(chǎn)生上述思考，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認為，通過習明納課模式進行信息檢索課的教學(xué)可以較好的解決上述問題。

2 習明納課模式

習明納課(Seminar，又譯“研討課”)模式是研究性學(xué)習模式之一。它的英文之意指“大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班”。它是西方大學(xué)教學(xué)的一種重要形式，有專家認為，國外大學(xué)最有價值的部分之一是它的習明納課模式，它是用來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法[2]。

習明納課模式的教學(xué)一般包括了以下幾個步驟：任課教師介紹，概要地介紹主題所涉及的基本問題；主題報告宣講，由報告人進行專題發(fā)言；回應(yīng)人發(fā)言?；貞?yīng)人針對報告人的發(fā)言，進行補充，批評、商榷等多種形式的學(xué)生評述；限時辯論與交流。這時該課程參與者可以向報告人提問，對發(fā)言者的觀點、論據(jù)提出批評意見，對相對立的命題進行辯論，報告人也可以進行解釋、補充甚至反批評[3]。

3 習明納課模式在信息檢索課教學(xué)中實施的優(yōu)勢與劣勢

意大利哲學(xué)家維柯認為“做就是認識”。人類學(xué)習研究也表明，我們的學(xué)習10%是通過聽來學(xué)習的，83%是通過看來學(xué)習的，4%是通過嗅來學(xué)習的，1%是通過嘗來學(xué)習的，2%是通過觸摸來學(xué)習的；而通常我們只能記住我們讀過的10%，記住聽過的20% ，記住看過的30% ，記住聽和看過的50%，卻能記住自己說過的70%，記住自己做過的90% [1]。

因此筆者認為，對信息檢索課這樣的實際應(yīng)用性很強的綜合性方法課，最重要的是要讓學(xué)生參與，讓他們積極的去做各種各樣的信息檢索案例。學(xué)生必須動手去做，去思考，去檢索，去分析檢索到的信息，去體會信息利用的關(guān)鍵點，去利用信息解決各種問題，才能得到關(guān)于信息利用的異構(gòu)性知識。課堂中學(xué)生們只有高度參與后才有可能提高他們的信息收集、整序、利用、評價和創(chuàng)新能力。習明納課模式讓學(xué)生高度參與進來，它的課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達能力。在課堂討論之前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入到問題的實質(zhì)，并就分歧的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

但是在信息檢索課中實施習明納課模式有其劣勢。劣勢在于信息檢索課課時少，要進行討論式教學(xué)在時間上非常緊迫，需要良好的課程內(nèi)容組織。還有對于目前中國大部分很少接觸過習明納課的西部大學(xué)生來說，當眾表達自已的觀點并與大家討論交流是一件困難的事。

4 習明納教學(xué)模式在信息檢索課教學(xué)中的具體實施

從上個學(xué)期開始，筆者在機械專業(yè)的大三學(xué)生中進行信息檢索課的習明納教學(xué)模式試驗。這個專業(yè)的信息檢索課都為幾個小班合班上課，課時為24個，有電腦能上網(wǎng)的同學(xué)大約占98%。根據(jù)這種情況，筆者按照學(xué)生住的宿舍把學(xué)生分為14個小組，每個小組的人數(shù)為10人左右。第一、二次課上理論課，講信息科學(xué)的理論與信息檢索原理。在第一次課就把每個小組的檢索案例分配給具體的每個小組，案例包括幾個方面的學(xué)科內(nèi)容，有經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，大部分是與專業(yè)密切相關(guān)的課題[4]。比如有“WTO對中國的影響”、“香港艷照門事件”、“冷喂料銷釘擠出機的研究與開發(fā)”等，專業(yè)課題大約占總課題的百分之六十。在第三次課時請每個小組選派一個代表上臺講述自己小組檢索該課題的內(nèi)容，主要為關(guān)于自己小組課題的分析過程和最終的檢索結(jié)果綜述。每個小組都交一份PPT與檢索報告，教師根據(jù)每個小組的講述內(nèi)容當堂進行點評。最后根據(jù)學(xué)生的PPT與檢索報告具體給出每個小組分數(shù)。這樣實施一次具體的課題討論課。

在此后的授課過程中，筆者用各種案例結(jié)合圖書館的具體數(shù)據(jù)庫分析講述信息的檢索利用過程。在最后一次課中每個小組針對同樣的課題再實施一次具體的課題討論課。結(jié)束了這門課程后對這部分學(xué)生做了一份調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示， 87.8%的學(xué)生明確說明了信息檢索知識的用途，78.9%的學(xué)生說明了信息檢索知識對專業(yè)知識的啟示和對自己知識面的開拓性。最戲劇性的是其中的一名學(xué)生當時做的課題是“西格瑪管理方法的內(nèi)容”，因此他對產(chǎn)品的質(zhì)量管理很有研究，最后他通過考試而找到了一份不錯工作，負責工廠里數(shù)控產(chǎn)品的質(zhì)量管理工作。

第一次在信息檢索課中實施習明納教學(xué)模式，在提高學(xué)生的參與性方面取得了非常好的效果。但是也暴露了很多方面的問題，筆者準備在下一次的信息檢索課教學(xué)中進行改革。

第一，小組分工后，小組成員中的某些人敷衍塞責，小組長管理不到位，由小組共同做的事演變成了二三個人做的信息檢索課題。

第二，很難準確的評分。在實施的過程中筆者初步的決定每個小組只要每個成員做了該課題的信息檢索就得到基礎(chǔ)分60分，再根據(jù)做的優(yōu)劣教師給出相應(yīng)小組的分數(shù)。其中每個小組的組長與課題解說員在這分數(shù)上分別高出5分左右。據(jù)同學(xué)們反應(yīng)這樣評分不科學(xué)，有些同學(xué)沒做什么事因小組分高也得了高分，有些同學(xué)做了很多次課題的分析與檢索但因為小組分低而影響了個人得分。

第三，第二次小組檢索的案例與第一次一樣，同學(xué)們再做時興趣不那么濃厚。這樣關(guān)于如何進行信息的分析與利用的體會達不到預(yù)定的效果。

第四，大班上課人數(shù)太多，有些小組達到了十二個人，在分配給每個小組的8分鐘表述時間里不能體現(xiàn)出小組中每個成員的想法和利用信息的思考過程。

因此，筆者準備在下一屆信息檢索課教學(xué)中采取下列措施進行改進。第一，設(shè)立確定的評分指標，引入自評分與他評分，在每一個小組的評價分中參考每個學(xué)生的自評分與他評分，自評分占20%，他評分占20%，教師評分占60%。第二，第二次課堂討論課的檢索案例教師不再給出，由同學(xué)們自己商量，自己小組給出。最終評分標準中還包括一個課題決定得分項。第三，每個小組的人數(shù)不超過8個人，否則教師就要特別增加課后輔導(dǎo)課時。

結(jié)論

高校的信息檢索課時間短，內(nèi)容多，專業(yè)性強，并且每個學(xué)校具體情況如課時數(shù)，實驗機時數(shù)，開課的級別等都不一樣。但是關(guān)于該課程的授課目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，那么在這門課程的教學(xué)過程中如何真正確實的提高學(xué)生的信息素質(zhì)，需要教師們在課堂內(nèi)外利用各種教學(xué)方法對學(xué)生進行培養(yǎng)。習明納課教學(xué)模式在提高學(xué)生信息檢索與利用的參與性方面有著強大的功能，但是實際的實行過程還需要我們根據(jù)教學(xué)的情況進一步的改革與完善。

參考文獻

[1] 李其龍.習明納課模式.全球教育展望[J]，2003，32（11）:20-25.

[2] 柯永紅.Seminar教學(xué)法在《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的運用[J].護士進修雜志，2008，23（5）:433-435.

[3] 站務(wù)博客. 什么是Seminar？[EB/OL].(2008-8-20/2007-2-27). http://www.fatianxia.com/blog_list.asp?id=8203.htm

[4] 何海釗.etc.案例教學(xué)法在信息檢索課中的應(yīng)用[J]，科技信息，2007，（10）:171-213.

作者簡介：何海釗（1976-），女，湖南邵陽人，廣西工學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向：計算機科學(xué)及應(yīng)用技術(shù)在圖書館中的應(yīng)用。