加強(qiáng)性道德修養(yǎng)當(dāng)好人師角色

潘澤金

(來賓市忻城縣馬泗初級(jí)中學(xué)廣西來賓546204)

摘要：教師職業(yè)的特殊性及師德形象的高要求，決定了教師有必要在性道德方面不斷地進(jìn)行自我修養(yǎng)。尤其是在性知識(shí)泛濫，學(xué)生性成熟提前及學(xué)生的“戀師情結(jié)”等原因的刺激下，導(dǎo)致了某些教師理智之堤決口，在在與學(xué)生交待的過程中犯上“性”方面的錯(cuò)誤，既害了學(xué)生，又害了自己，更是影響了教師的形象。這一情況之下，教師的性道德修養(yǎng)就顯得更為重要了。

關(guān)鍵詞：教師；性；道德；修養(yǎng)

Strengthen the sex morals accomplishment is a good man a teacher role

Pan Ze-jin

Abstract：The teacher occupation particularity and the teacher's ethics image high request, had decided the teacher has the necessity to carry on the self-tutelage unceasingly in the sexual morality aspect. Particularly in the proliferation of knowledge, students and students in advance of the maturity of the "Love division complex" reasons, such as the stimulation, resulting in a certain sense of dike breaches teachers. With going against superiors in the process that the student confesses, "nature" aspect mistake, both have done harm to a student, and have done harm to self , the image being to have affected a teacher more everywhere. Under this one condition, the teacher sex morality accomplishment has looked like being more important.

Key words：Teachers；Sex；Morals；Tutelage

所謂教師的性道德修養(yǎng)，是指導(dǎo)通過對(duì)教師進(jìn)行性道德教育，教師在性道德方面的自我教師，從而提高自身的性道德素養(yǎng)，能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性倫理教育，在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起性知識(shí)內(nèi)容，在意識(shí)中樹立起性倫理，在行動(dòng)上，特別是與異性學(xué)生的交往中能較好遵守性倫理要求。這是因?yàn)椋芙逃叽蠖嗍亲钥啬芰^差的青少年，受教育者(學(xué)生)――教師的勞動(dòng)對(duì)象在性生理和性心理方面的特殊現(xiàn)象，以及教師在教育勞動(dòng)過程中與學(xué)生的性道德關(guān)系，對(duì)教師的性道德修養(yǎng)提出了較高的要求。教師的性道德修養(yǎng)．對(duì)于教師職業(yè)具有重要意義。

1．教師加強(qiáng)性道德修養(yǎng)的必要性

教師加強(qiáng)性道德修養(yǎng)這一必要性，是由當(dāng)今學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)及教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

1．1學(xué)生在性生理和性心理方面的新特點(diǎn)要求教師必須加強(qiáng)自身的性道德修養(yǎng)

由于社會(huì)物質(zhì)生活水平的提高、經(jīng)濟(jì)生活和精神生活的多元化傾向，特別是社會(huì)上泛濫的性信息的刺激，使得當(dāng)代學(xué)生在性生理和性心理方面呈現(xiàn)出以下一些新的特點(diǎn)。

1．1．1青少年性生理成熟前傾。

社會(huì)進(jìn)步、物質(zhì)生活與精神生活日益豐富，使當(dāng)代青少年在性生理方面呈現(xiàn)出“成長(zhǎng)加速現(xiàn)象”，—般稱之為性發(fā)育“早熟”。這說明，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生健康教育工作有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1．1．2早戀現(xiàn)象較過去明顯。

隨著性發(fā)育普遍趨于早熟，青少年的性意識(shí)萌發(fā)也明顯提前，中小學(xué)生中早戀現(xiàn)象較過去有明顯增多。在二十世紀(jì)五六十年代，初中學(xué)生中很少有戀愛現(xiàn)象發(fā)生，高中學(xué)生也是極個(gè)別的。在輿論上，中學(xué)生談戀愛被認(rèn)為是對(duì)學(xué)業(yè)無所用心、不求上進(jìn)的表現(xiàn)二十世紀(jì)八十年代以來，社會(huì)上影視和書刊中情與愛乃至性愛的刺激趨向強(qiáng)烈地受各種媒體的影響，青少年在外界強(qiáng)烈情感刺激下，加之性成熟提前，陷入早戀的人數(shù)激增。

1．1．3青少年性罪錯(cuò)的年齡峰值下降。

青少年性罪錯(cuò)，包括青少年的性越軌性犯罪。一個(gè)人在12歲左右青春期出現(xiàn)、性意識(shí)萌動(dòng)，到結(jié)婚之后進(jìn)行合法性行為，按中國(guó)國(guó)情也需要10年以上的時(shí)間。有了性欲需要又不能進(jìn)行性行為，這是對(duì)青春期青少年的艱巨考驗(yàn)。

1．1．4性衛(wèi)生知識(shí)嚴(yán)重缺乏。

近年來，隨著青少年性發(fā)育普遍趨于早熟，性意識(shí)萌發(fā)明顯提前，而我國(guó)當(dāng)代中學(xué)生的性知識(shí)水平卻與之相比呈巨大反差。盡管隨后教育部門意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并采取了必要的對(duì)策，但由于觀念沒有徹底地更新，體制上對(duì)這一教育沒有提出較有力的支持，學(xué)生性衛(wèi)生知識(shí)依然嚴(yán)重缺乏。

以上表明在當(dāng)今的社會(huì)背景下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括性生理和心理健康在內(nèi)的性道德教育的緊迫性，而要適應(yīng)這一要求，關(guān)鍵性的前提是教師要有過硬的性道德修養(yǎng)。

1．2教師在教育勞動(dòng)過程中的性道德狀況決定了教師必須加強(qiáng)自身的性道德修養(yǎng)。

從教師在教育過程中的性道德現(xiàn)狀來看，廣大教師在與學(xué)生的交往中品德高潔、公正無私，體現(xiàn)出了高尚的性道德品行。但是，也應(yīng)當(dāng)看到少數(shù)教師的性道德修養(yǎng)尚有不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．2．1在教育勞動(dòng)中性意識(shí)超越師生意識(shí)。

青少年件發(fā)育的早熟及性意識(shí)的提前萌發(fā)，在師生關(guān)系中也有明顯跡象，如“戀師情結(jié)”的頻頻出現(xiàn)等。面對(duì)中學(xué)生這種持殊的情感世界，有些教師放松了理性韁繩，在與異性學(xué)生相處之時(shí)出現(xiàn)了性意識(shí)超越師生意識(shí)的傾向。

1．2．2教師對(duì)于青春期教育認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。

我國(guó)青少年青春期教育工作起步較晚，加上傳統(tǒng)的約束，研究水平不高，教師力量薄弱，青春期教育難以全面展開?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校能舉辦一兩次專題講座、放錄像片的學(xué)校則更屆風(fēng)毛鱗角。

在教師的觀念中，對(duì)于青春期教育也有許多偏頗認(rèn)識(shí)。由于受種種觀念的影響，不少教師對(duì)青春期教育方面的問題采取能不問則不問，或聽之任之、一推了之的做法。究其深層次的原因，還是在不少教育工作者頭腦中存在著封建意識(shí)，認(rèn)為這些知識(shí)難登“大雅之堂”。另外，由于對(duì)青少年青春期教育的研究不夠，因而導(dǎo)致“軟辦法不靈、蠻辦法不行、新辦法不明”，從而不知如何掌握青春期教育的分寸，也是其原因之一。

1．3教師的性道德修養(yǎng)對(duì)于教師職業(yè)有特殊意義。

在教育勞動(dòng)實(shí)踐中，每一個(gè)教師都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過錯(cuò)，一般說來，只要教師知錯(cuò)必改都能得到學(xué)生及其家長(zhǎng)的諒解。但是，一旦教師在兩性問題上出現(xiàn)了過錯(cuò)，社會(huì)輿論則待之十分苛刻。即使教師痛改前非，也難以取得學(xué)生及其家長(zhǎng)的寬容。如某師范學(xué)校一青年學(xué)生，因性過錯(cuò)觸犯法律被監(jiān)禁兩年。出獄后，該青年埋頭苦讀又考上了母校，畢業(yè)后在中學(xué)從事體育教學(xué)。由于他教學(xué)認(rèn)真、吃苦耐勞，獲得一片贊譽(yù)。但是當(dāng)個(gè)別家長(zhǎng)了解他有“前科”之后，態(tài)度進(jìn)發(fā)生急劇變化，學(xué)生也像躲“瘟疫”一樣躲避他，甚至連正常的體育課也上不下去。最后，家長(zhǎng)聯(lián)名寫信反映到教育局，要求撤換他．說將孩子交給這樣的教師“我們不放心”。在萬般無奈之下，這位非常熱愛教育工作的青年教師只好改行了之。這就不難看教師的性道德修養(yǎng)對(duì)于教師職業(yè)有特殊意義。

由上可知，教師的性道德修養(yǎng)于教師職業(yè)及教師本人均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師必須小心謹(jǐn)慎、潔身自好，注重自己的性道德修養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的性道德品行，才可以更好地樹立起自己崇高的師德形象，從而更好地勝任自己的工作。

2．教師性道德修養(yǎng)的內(nèi)容及方法

從以上分析得知，教師性道德修養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。一是從教育勞動(dòng)對(duì)象的性生理和性心理特點(diǎn)出發(fā)，教師必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的責(zé)任，二是從教師的教育勞動(dòng)中的待殊地們出發(fā)．教師必須養(yǎng)成高尚的性道德品行。

2．1教師應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的責(zé)任。

長(zhǎng)期以來，在青少年充滿求知欲的心田里，青春期教育幾乎是一塊荒蕪的“禁區(qū)”，由于知識(shí)的空白，導(dǎo)致了不少學(xué)生在性方面的愚昧無知，這是教育工作者的失職。因此，從青少年學(xué)生的性生理相性心理的特點(diǎn)出發(fā)，從青少年健康成長(zhǎng)的最終目標(biāo)出發(fā)，教師必須承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的責(zé)任。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

2．1．1性的知識(shí)教育。

即向人們提供性的科學(xué)解釋及其相關(guān)知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代中小學(xué)生對(duì)性知識(shí)的需求是相當(dāng)廣泛的，應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行性生理、性心理衛(wèi)生知識(shí)的教育，使其認(rèn)識(shí)這一時(shí)期身體發(fā)育、生理功能、性發(fā)育和性心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點(diǎn)，從面使他們以科學(xué)態(tài)度加以正確對(duì)待。

2．1．2性的道德教育。

其目的在于培養(yǎng)青少年在外界性刺激與自身性沖動(dòng)之間的自我調(diào)節(jié)相自制能力，進(jìn)而促進(jìn)性的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)；培養(yǎng)青少年使其成為符合社會(huì)所要求的做一個(gè)男人或做一個(gè)女人所要遵守的行為規(guī)范相道德標(biāo)準(zhǔn)，如自尊自重、端莊自愛、尊重他人、尊重異性、即使在性沖動(dòng)時(shí)也不莽撞胡來等等。性道德教育，可使學(xué)生在人格成熟、社會(huì)成熟和性成熟方面得到平衡發(fā)展，使之邁好青春步伐，為終生成才奠定堅(jiān)實(shí)的心理相生理基礎(chǔ)。

性知識(shí)教育與性道德教育，在青春期教育中是缺一不可的。在教育的過程中，一般情況教師待別是班主任老師更多地是進(jìn)行性道德方面的教育。對(duì)于專業(yè)教師面百，在進(jìn)行性知識(shí)教育的過程中，也應(yīng)結(jié)合性道德和性法制教育同時(shí)進(jìn)行。

2．1．3樹立科學(xué)的性教育觀念。

一些教師在主觀上回避青春期教育的責(zé)任，關(guān)鍵在于不能客觀地面對(duì)青少年這一特殊群體在性情感方面所面臨的現(xiàn)實(shí)。他們常把青少年尤其是少年看做足“無性人”。認(rèn)為青少年只有男女性別之分而與兩性關(guān)系中的“性”是應(yīng)該絕緣的。教師的這種認(rèn)識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致——青少年一方面受著青春期內(nèi)部性沖動(dòng)的騷擾，一方面又難以得到對(duì)這種內(nèi)部沖動(dòng)的科學(xué)疏導(dǎo)，并承受著社會(huì)對(duì)青少年兩性行為規(guī)范的強(qiáng)大壓力。因此，只有以客觀的態(tài)度正視青少年男女交往的現(xiàn)實(shí)，才能在主觀上有積姬的、科學(xué)的引導(dǎo)態(tài)度。

2．1．4防止早戀概念的泛化。在對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行青春期教育中，教育工作者必須注意區(qū)分幾個(gè)界限，以防止早戀概念的泛化。

其一，注意區(qū)分性追求與性覺醒的界限。

所謂性覺醒，是青少年性開始成熟的一種標(biāo)志，它帶有很大的理智成分，對(duì)于異性的追求是自覺的、有明確的目的性。而性追求，則是指青春期性萌動(dòng)的一種外在表現(xiàn)，它以感性的成分為多，對(duì)異性的追求是無心的、不自覺的。在中學(xué)生中，表現(xiàn)為對(duì)異性有親近、向往和眷戀等求異心理傾向，男女生之間相互吸引。少年女生則持別注意自己的衣著訂扮，喜歡和男生吵鬧、取笑。男女生特別是初中生之間的這些情感表現(xiàn)，多是無定向、沒無目的。他們對(duì)于兩性關(guān)系尚處于一種似懂非懂狀態(tài)，異性之間的好感和愛慕皆出于無心，其交往表現(xiàn)出公開性、外露性和群體性。如果教育工作者將青少年學(xué)生中的這種無意的性自然表露看成是性覺醒的有意追求，把這種躁動(dòng)的心理誤認(rèn)為是“早戀”，一旦覺察便不分青紅皂白地采取斷然措施橫加干涉，阻止他們的正常交往，人為地遏制“異性相吸”的自然規(guī)律，就可能會(huì)導(dǎo)致青少年從不正常渠道去追求情感滿足，甚至出現(xiàn)各種異常的心理和行為。

其二，注意區(qū)分友倩與愛情的界限。友情與愛情同屬于一個(gè)精神世界，二者之間并不存在一條不可逾越的鴻溝。愛情是以性愛為基礎(chǔ)、以結(jié)婚為目的的．而友情則是以友誼為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)兩性關(guān)系尚處于朦朧、渾沌狀態(tài)中的天真無邪的初中生來說，同學(xué)之間相處當(dāng)然是以友誼為出發(fā)點(diǎn)的。但是，在教師和家長(zhǎng)眼里，這種友誼一旦被“演義”為“愛情”，就會(huì)發(fā)生被老師“召見”、父母責(zé)罵、同學(xué)議論的現(xiàn)象。而對(duì)于當(dāng)事人來說，還可能會(huì)發(fā)生意外的事故。

其三，要注意區(qū)別懷春與早戀的界限。13歲以后的女生和14歲以后的男生，對(duì)于兩性關(guān)系的體驗(yàn)有了明顯增強(qiáng)，他(她)們?cè)谛睦砩弦衙劝l(fā)了懷春幼芽，有的甚至出現(xiàn)自慰現(xiàn)象。人在青春期，自身性體驗(yàn)的狀得是一種自然現(xiàn)象，因而決不能將其與輕浮、放蕩、流氓、淫亂等等劃等號(hào)。而早戀，則是青少年的一種不適時(shí)的失控行為。懷春與早戀，有時(shí)確實(shí)只有一步之隔，但不加區(qū)分地將兩者混為一談，則可能起到與教育目的相悖的負(fù)面作用。

把中學(xué)男女學(xué)生之間任何有關(guān)情感的交流不加分析、不加區(qū)別地統(tǒng)統(tǒng)看成是談情說愛，常會(huì)有意無意地起到催化作用，最后還可能導(dǎo)致這佯或那樣的不良后果。因此，在青春期教育中，教師注意區(qū)分性覺醒與性愿腆、友情與愛情、懷春與早戀之間的界限，有利于提高教師對(duì)正處于青春期的學(xué)生的種種生理和心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，從而自覺地在青春期教育中防止把早戀概念泛化。

總之，在對(duì)學(xué)生開展青春期教育時(shí)，教育工作者要敢于和勇于破性的神秘感、立性的科學(xué)觀，破除性的無師自通論、樹立起立性的有師教育觀，為學(xué)生能盡快地樹立起科學(xué)的性倫理觀而努力。

2．2教師自己要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己高尚的性道德品行。

教師高尚的性道德品行的培養(yǎng)，應(yīng)在意識(shí)層面上和行為層面上同時(shí)進(jìn)行，并以自身的健康、文明、優(yōu)美的愛情生活教育和影響廣大學(xué)生“

2．2．1莊重和適度地對(duì)待學(xué)生。在行為層面上，教師在與學(xué)生建立親密關(guān)系時(shí)，應(yīng)遵循在對(duì)全體學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上莊重和適度地對(duì)待學(xué)生的原則。

教師對(duì)某些學(xué)生感情天平的明顯傾斜，容易誘發(fā)學(xué)生的妒嫉心理、引起對(duì)教師的非議和責(zé)難。而對(duì)學(xué)生言談舉止過于隨便，也可能誘發(fā)學(xué)生的性敏感，使之想入非非甚至產(chǎn)生誤會(huì)，而將學(xué)生的感情引入歧途。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，必須注意把握分寸。注意做到，教師與學(xué)生特別是異性學(xué)生個(gè)別交往、談話中，在行動(dòng)上必須有禮、有度，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的角色形象，光明磊落、堂堂皇皇地保持教師的尊嚴(yán)。

2．2．2理智地處理好學(xué)生的“戀師倩結(jié)”。中學(xué)生“戀師情結(jié)”的產(chǎn)生，是一個(gè)涉及青少年生理、心理、思維機(jī)制的十分復(fù)雜的問題，在不同學(xué)生身上又會(huì)有不同的特征表現(xiàn)。

面對(duì)青少年學(xué)生的“戀師情結(jié)”，一方面教師要在理解、諒解的基礎(chǔ)上保護(hù)自己的學(xué)生、進(jìn)行“冷處理”。教育和誘導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)在和風(fēng)細(xì)雨之中進(jìn)行。如果急于報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)、通告家長(zhǎng)以表明白身清白的做法，常常使性萌動(dòng)之中的少男少女陷入窘境順無法解脫，甚至自暴自棄而誤入歧途，猶如一朵含苞欲放的花朵而從此再不能正常開放。另一方面，教師絕不能喪失理智、陷入“師生戀”而不能自拔。教師如果與在校生中學(xué)生建立戀愛關(guān)系，雖未違法但卻要受到教育道德強(qiáng)烈譴責(zé)。教育道德認(rèn)為，出于職業(yè)的責(zé)任和教育良心，教師與在校學(xué)生建立戀愛關(guān)系是一種不負(fù)責(zé)任的行為。

2．2．3創(chuàng)造健康、文明、甜美的愛情生活。

不少教師陷入“師生戀”泥潭，或者在一異性學(xué)生交往的過程中犯錯(cuò)誤，往往是自己的婚姻愛情生活不健康、文明、甜美，為了填補(bǔ)自己感情上的空白，而把注意力轉(zhuǎn)向異性學(xué)生。同時(shí)，由于“戀師情結(jié)”的原因，青少年學(xué)生對(duì)于教師的戀愛、婚姻狀態(tài)常常特別注意。教師的戀愛動(dòng)機(jī)、戀愛方式、家庭的組織、家庭關(guān)系的處理，都將成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育育和自我道德教育的“注腳”。因此，教師在口頭上和在行動(dòng)上都應(yīng)當(dāng)用自己健康、文明、甜美的愛情生活來教育和感染學(xué)生，作為學(xué)生將來如何做合格的丈夫、妻子、父親、母親的生動(dòng)而最有說服力的教育材料。

3．展望

教師的性道德修養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)大背景下不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)真對(duì)待它，并采取實(shí)際行動(dòng)，這既是作為一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，也是一位合格的教師自尊、自重、自愛的表現(xiàn)。愿教師的性道德修養(yǎng)能夠使教師的形象更加光輝。