天光云影共徘徊

周喜悅

根據(jù)初中生態(tài)作文課題研究組的要求，我在全市范圍內(nèi)的研討活動(dòng)中，借南沙中學(xué)初一年級(jí)同學(xué)上了一堂研究課。這堂課得到了專家與領(lǐng)導(dǎo)，特別是前來(lái)參加研討的130多名老師的較高評(píng)價(jià)。

這堂課的大致過(guò)程是這樣的：首先播放背景音樂(lè)《相逢是首歌》，然后，我走到講臺(tái)上問(wèn)陌生的同學(xué)，“今天由我來(lái)給同學(xué)們上課，你們對(duì)自己有信心嗎？”孩子們非常配合，不僅響亮地回答“有”，而且還和老師、同桌互相擊掌。我接著說(shuō)：“相逢是首歌，同行是你和我。今天和同學(xué)們相見(jiàn)是一種緣分，老師心里充滿了喜悅之情。你們?cè)敢夂臀医粋€(gè)朋友嗎？”同學(xué)們都說(shuō)“愿意”。接下來(lái)我介紹自己的姓名，并幻燈出示課題：“與喜悅同行”。這是開(kāi)場(chǎng)，也是切題，更是為營(yíng)造生態(tài)作文課堂的愉悅氣氛。

課的第一段落安排是用詞語(yǔ)寫(xiě)人。我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：交朋友得慎重，你們覺(jué)得我是怎樣的人？你們能在黑板上寫(xiě)出對(duì)我的第一印象嗎？用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容即可。于是學(xué)生們自由到黑板上板書(shū)：開(kāi)朗、爽快、平易近人、活潑、熱情、和藹可親、與人為善，等等?？粗鴮W(xué)生們寫(xiě)下的詞語(yǔ)，我又追問(wèn)：你們是怎樣得出這些印象的？許多同學(xué)搶著回答：有的說(shuō)，從您的話語(yǔ)、表情和您對(duì)我們的熱情中，我感受到您的開(kāi)朗、平易近人；有的說(shuō)，從您說(shuō)要和我們交朋友，可以感覺(jué)到您的平易近人；還有的說(shuō)，從您的言談舉止中，我覺(jué)得您是一個(gè)開(kāi)朗活潑的人。應(yīng)該說(shuō)，這已經(jīng)達(dá)到了我的第一個(gè)教學(xué)目的：要寫(xiě)好人，必須學(xué)會(huì)觀察。觀察不能放過(guò)第一印象，要學(xué)會(huì)從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面入手。

課的第二段落是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話更詳細(xì)、生動(dòng)地描寫(xiě)眼前這位陌生的老師。一會(huì)兒工夫?qū)W生都寫(xiě)好了。我先讓他們同桌交流，前后交流，然后推薦代表，用投影展示出來(lái)，大家評(píng)點(diǎn)。學(xué)生們自由地評(píng)點(diǎn)，我適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸明白了要學(xué)會(huì)抓住人物特征寫(xiě)人，特別是如何寫(xiě)出人物心理，如何從外表到內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)……

課的第三段落是指導(dǎo)學(xué)生如何用傳神的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀察所得，寫(xiě)活人物。特別是教他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)抓住人物特征加以描寫(xiě)來(lái)揭示人物性格。在這一過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)一步走近我，進(jìn)而寫(xiě)好我。有同學(xué)問(wèn)我喜歡什么顏色，有同學(xué)問(wèn)我日常的習(xí)慣和愛(ài)好，有同學(xué)問(wèn)我最喜歡干什么事，還有同學(xué)問(wèn)我喜歡穿什么樣的衣服。我都一一做出回答，并提醒大家把剛才對(duì)老師的描寫(xiě)加以修改。同學(xué)們修改完畢后，我沒(méi)有讓他們立刻展示，而是要求對(duì)前后修改的內(nèi)容作自我比較，并且想明白為什么要修改，修改后的文字好在什么地方。然后，前后桌同學(xué)自由交流，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。最后，再讓他們到前面來(lái)展示。我對(duì)他們觀察得那么仔細(xì)、描寫(xiě)得那么生動(dòng)給予了充分肯定。

接下來(lái)我提出，是不是大家對(duì)平時(shí)朝夕相處的同學(xué)也來(lái)一次描寫(xiě)，并建議片段中不出現(xiàn)同學(xué)姓名，看誰(shuí)三言兩語(yǔ)就能抓住人物特征，寫(xiě)得生動(dòng)形象逼真。這是課的第四段落，也是這課堂最精彩的時(shí)刻，學(xué)生寫(xiě)得投入，展示出來(lái)的片段也比較精彩。

結(jié)束課的時(shí)候，我沒(méi)有在寫(xiě)作技巧和方法上作總結(jié)，而是對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我認(rèn)識(shí)了那么多的新朋友，心里特別愉快。相逢是一首歌，同行是你和我，讓喜悅伴隨你一路前行，讓我們?cè)诮窈蟮纳町?dāng)中成為更好的朋友?！睅熒R唱《相逢是首歌》，投影上出現(xiàn)了我的網(wǎng)絡(luò)名和QQ號(hào)，當(dāng)然還有一行字：愿喜悅伴你一路同行！

從新課程的理念來(lái)說(shuō)，特別是從生態(tài)作文教學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，這堂課還是有很多值得總結(jié)的地方。首先，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地觀察，快樂(lè)地思考，快樂(lè)地寫(xiě)作。如果從初一開(kāi)始，就讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作是一件多么痛苦的差事，那是非常可怕的。我作文，我快樂(lè)，我收獲，這是生態(tài)作文課堂的追求。課堂從開(kāi)始到最后，學(xué)生們一直處在熱情高漲地參與之中，處在濃厚的興趣當(dāng)中，師生在和諧愉快的生態(tài)場(chǎng)中觀察、寫(xiě)作、交流，這是我和所有聽(tīng)課的老師的共同感受。

其次，從生態(tài)作文課堂來(lái)說(shuō)，老師講的比較少，只是起一個(gè)引導(dǎo)和組織的作用，而把更多的觀察、寫(xiě)作、交流、展示、評(píng)點(diǎn)的時(shí)間交給了學(xué)生，讓寫(xiě)作課落實(shí)了“寫(xiě)”，而不是教師喋喋不休的指導(dǎo)；讓寫(xiě)作課的主人——孩子們當(dāng)家作主，最后達(dá)到了讓精彩于學(xué)生。學(xué)生們的黑板展示，投影展示，同桌和前后之間的交流展示，充分顯示了他們的成果，滿足了“發(fā)表”欲，激發(fā)了自信心。

第三，從寫(xiě)作學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這堂課讓學(xué)生們初步明白學(xué)會(huì)觀察、走近心靈、抓住特征、生動(dòng)表達(dá)等是寫(xiě)好人物的較為重要的幾個(gè)方面。更為重要的是，讓埋頭在作業(yè)中的孩子們抬頭觀察周邊的人和事，不只是寫(xiě)作的需要，更是一種精神上的調(diào)節(jié)放松。如果我們能慢慢引導(dǎo)學(xué)生用眼、用心細(xì)致觀察生活，進(jìn)而形成細(xì)心觀察與思考的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作才不會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”之苦。只要生活的活水源源不斷，作文的方塘上就會(huì)“天光云影共徘徊”。

正如人生總有遺憾一樣，這堂課也有不盡如人意的地方。一是某些地方應(yīng)該適度巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，拓展開(kāi)來(lái)，做足文章，但由于我本身的功力水平不夠，沒(méi)能及時(shí)抓住，如有一位學(xué)生在讀了描寫(xiě)班內(nèi)同學(xué)的片段后，出現(xiàn)了兩個(gè)答案，我當(dāng)時(shí)只說(shuō)了一句：“是不是兩位同學(xué)的個(gè)性有點(diǎn)相似？”得到同學(xué)的肯定答復(fù)之后，我卻沒(méi)有抓住這個(gè)時(shí)機(jī)深入下去，讓他們思考：“雖然他們性格上有很多相似之處，但畢竟是兩個(gè)不同的個(gè)體，能不能找找他們的不同點(diǎn)，然后再進(jìn)行描寫(xiě)?！边@樣，就能更深入一步讓學(xué)生去細(xì)心觀察，進(jìn)一步寫(xiě)出不同人物的特點(diǎn)來(lái)。二是對(duì)課堂生態(tài)場(chǎng)的建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠，深層的、熱烈的、智慧的場(chǎng)建設(shè)還不夠到位。因此，學(xué)生的內(nèi)生態(tài)的最大生成還顯得不足。

生態(tài)作文的理念和實(shí)踐讓我們從生活的源頭出發(fā)去更有效地組織作文教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。相信我們的生態(tài)作文研究一定能煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，讓更多的學(xué)生在課堂上綻放異彩！

（江蘇省張家港市鳳凰中學(xué) 215600）

【編后】全國(guó)中語(yǔ)會(huì)“課堂教學(xué)效率研究”專題組自2006年成立以來(lái)，各地的子課題研究正在健康深入地開(kāi)展。目前部分學(xué)校的子課題已完成了前期的研究工作，這里展示的是江蘇省張家港市教研室的“生態(tài)作文研究”子課題的階段性研究成果。