精致課堂　和諧語(yǔ)文

楊修寶

哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)的王立老師，多年來(lái)，憑借自身良好的文化素養(yǎng)，勤奮鉆研的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)研究和語(yǔ)文實(shí)踐方面，取得了令人矚目的成績(jī)，多次在省市區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，并逐漸形成了精致、和諧的教學(xué)風(fēng)格。

一、結(jié)構(gòu)精密，教學(xué)和諧

王立老師的課就像她的人一樣：“外顯、張揚(yáng)”不是她的特點(diǎn)，“含蓄、內(nèi)斂”才是她的本色。她的課上沒(méi)有刻意的煽情和表演，沒(méi)有浮華的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有夸張的多媒體的運(yùn)用，一如她的人一樣，像清泉一樣叮咚流淌，像淡茶一樣幽香彌漫。她的課堂讓你情不自禁地隨著精巧細(xì)密的結(jié)構(gòu)一路展開(kāi)，在贊嘆她的精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，情不自禁地被她的精致、和諧的課堂感染，這種感受來(lái)源自王立對(duì)文本解讀的精致，對(duì)學(xué)情把握的細(xì)致，從而其教學(xué)結(jié)構(gòu)精密細(xì)致，吸引學(xué)生，才達(dá)到這樣一種和諧的教學(xué)效果。

這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的精密細(xì)致首先體現(xiàn)在教學(xué)主線(xiàn)的清晰精當(dāng)上。文學(xué)作品常有一條貫穿始終的主線(xiàn)，成功的課堂教學(xué)也必須有一條清晰明朗的教學(xué)主線(xiàn)。這教學(xué)主線(xiàn)就是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。在王立的閱讀教學(xué)課上我們最大的感受就是思路清楚，條理清晰，我們總能找到一條教學(xué)主線(xiàn)。

如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，王立就以“你看到了（ ）的小珊迪”為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感、感悟表達(dá)。在初讀課文之后，王立問(wèn)：“你一定了解到了課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪？”而后通過(guò)理解小珊迪的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作理解可憐的小珊迪。在這個(gè)環(huán)節(jié)中王立引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)小珊迪的可憐，學(xué)生通過(guò)對(duì)小珊迪的外貌動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的感悟，小珊迪的形象漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心中，他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了深深的同情，此刻，非?？蓱z的小珊迪出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。接著，由文本展開(kāi)聯(lián)想，王立用語(yǔ)言文字將小珊迪車(chē)禍的一段進(jìn)行“情景再現(xiàn)”。此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)不再是旁觀者，隨著對(duì)小珊迪內(nèi)心世界的感受，學(xué)生自己仿佛就成了小珊迪，成了小珊迪的弟弟。這種真實(shí)的感受，拉近了學(xué)生與文本的距離，從旁觀者到主人公，學(xué)生們感受著主人公的思想情緒，體驗(yàn)著他的內(nèi)心情感。從而被小珊迪美好的品質(zhì)深深地感動(dòng)，有的學(xué)生不禁潸然淚下。此時(shí)王立老師追問(wèn)：“通過(guò)這一段的情境對(duì)話(huà)你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪啊？”學(xué)生激動(dòng)地回答：遵守承諾的小珊迪，誠(chéng)實(shí)、守信的小珊迪，可敬的小珊迪……當(dāng)故事結(jié)束時(shí)，小珊迪帶給學(xué)生們的震撼卻沒(méi)有結(jié)束，王立設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：“課文學(xué)完了，此時(shí)此刻什么樣的小珊迪印在了你的心里？你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？拿出筆寫(xiě)出你的感受、你的心情、你的啟示……”通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)我們深深地感受到一個(gè)善良，誠(chéng)實(shí)，守信，堅(jiān)強(qiáng)，可憐又可敬的小珊迪永遠(yuǎn)地駐留在了學(xué)生的心中。

王立老師把握住一條教學(xué)主線(xiàn)，把學(xué)生、文本、老師的情感和諧地交融在一起。王立帶著清晰的主線(xiàn)、濃濃的情感來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、感染下，帶著比課前更鮮活的語(yǔ)言、豐富的情感離開(kāi)，我們說(shuō)這是成功的課堂！

其次，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的精密細(xì)致體現(xiàn)在銜接過(guò)渡的自然流暢上。聽(tīng)王立老師的語(yǔ)文課仿佛是在聆聽(tīng)一首動(dòng)人的交響樂(lè)，連貫而自然，精巧而細(xì)致。其中的過(guò)渡銜接，儼然就是下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的階梯，學(xué)生不會(huì)因教學(xué)板塊的改變而跳出情境之中，只會(huì)因其巧妙的生成而漸入佳境，從而使課堂上呈現(xiàn)出教與學(xué)的自然和諧。

如在《威尼斯的小艇》一課中，王立老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生辨明了小艇的樣子，接下來(lái)該到下一個(gè)板塊既船夫的駕駛技術(shù)時(shí)，教師這樣說(shuō)：“看著這樣可愛(ài)的小艇，你們有什么特別的愿望嗎？”“我們想坐一坐?！睂W(xué)生們興高采烈?！翱墒?，你們瞧威尼斯的河道這樣縱橫交錯(cuò)，我真有點(diǎn)擔(dān)心，我擔(dān)心什么呢？”教師指著威尼斯的河道欲擒故縱?！皳?dān)心會(huì)掉下船去！”學(xué)生深有同感。“那我的擔(dān)心是不是多余的呢？快到課文中找找答案?！睂W(xué)生們興致昂然地投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。王立老師利用了角色體驗(yàn)的方法巧妙地過(guò)渡了教學(xué)的環(huán)節(jié)，使課堂完整而流暢。

另外，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的精密細(xì)致體現(xiàn)在導(dǎo)入和結(jié)尾的大巧不工上。王立老師的語(yǔ)文課堂沒(méi)有先聲奪人的氣勢(shì)，總是清清淡淡入場(chǎng)，宛如一條清澈明麗的小溪，不知不覺(jué)地流淌在學(xué)生的心田。就在這清清淡淡的過(guò)程中王老師引領(lǐng)著學(xué)生，漸入佳境，一步步走入文學(xué)的殿堂。

《小珊迪》這篇課文離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，生活在當(dāng)今幸福年代的學(xué)生們?nèi)绾文芨N近小珊迪的心靈呢？王立老師在課前以談話(huà)的方式請(qǐng)學(xué)生們介紹自己，學(xué)生們便你一言我一語(yǔ)地介紹著自己。我是淘氣的王小明，我是愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孫飛……使課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生沉浸在自己表述的興奮中，這時(shí)王老師的話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，她說(shuō):“我看到了淘氣的你，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的她，這一切都表明你們生活在幸福中，（多媒體出示衣衫襤褸的小男孩在風(fēng)雪中跑在街頭的一組圖片）可是你們是否知道一百多年前的英國(guó)卻有著一群和你們差不多大的孤兒，他們沒(méi)有衣穿，沒(méi)有飯吃，不得不流落在街頭靠賣(mài)火柴勉強(qiáng)度日，也許在他們的字典里根本沒(méi)有幸福、甜蜜，有的只是饑餓，寒冷和無(wú)窮無(wú)盡的痛苦。今天我們就一起來(lái)結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。（板書(shū)）你能同情地喚他一聲嗎？”隨著漸起的音樂(lè)，學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中感受到了小珊迪生活的艱難，體會(huì)著他的痛苦。在這個(gè)自然而然的過(guò)程中，學(xué)生由己及彼漸漸走入了小珊迪的世界。可謂“未成曲調(diào)先有情”。

“余音繞梁，三日不絕于耳”—— 一節(jié)好的語(yǔ)文課，給人的啟示是深遠(yuǎn)的，給人的力量是永恒的。尾聲雖不是主旋律，但仍然是精致課堂不可缺少的一部分，它能在學(xué)生心中升起再一次高潮，使學(xué)生自醒自悟情感升華。在王立老師的課堂上我們總能在結(jié)尾處感受到或是深沉，或是激昂，或是引起人無(wú)盡遐想的尾聲。

在《小珊迪》一課的結(jié)尾處，王立老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)在雪花形狀的稿紙上寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)。（見(jiàn)《小珊迪》教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)部分。）

這個(gè)精彩的結(jié)尾設(shè)計(jì)，給了我們?cè)S多啟示。為什么用雪花？小珊迪的故事發(fā)生在一個(gè)寒冷的冬天，用雪花寫(xiě)貼近文本。小珊迪有著雪一樣潔白無(wú)暇的品質(zhì)，用雪花寫(xiě)以物喻人。小珊迪是那樣一個(gè)令我們感動(dòng)的孩子，雪花代表著我們的感動(dòng)和懷念。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)卡片，卻凝具著那么多的情感，當(dāng)我們看到課堂上學(xué)生們揮舞著潔白的雪花為珊迪送行時(shí)，這一切都釋然了，我們因小珊迪感動(dòng)了，因教師的精致設(shè)計(jì)而感動(dòng)了，更因教與學(xué)，師與生的和諧而感動(dòng)了。

水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。正是有了王立老師對(duì)課堂精密的設(shè)計(jì)，精巧的教學(xué)，精心的演繹才構(gòu)建了一個(gè)如此和諧的語(yǔ)文課堂。

二、訓(xùn)練精巧，文心和諧

著名特級(jí)教師孫雙金老師認(rèn)為老師要做文本和學(xué)生的知音，王立老師就是文本和學(xué)生的知音，她對(duì)文本的解讀很有見(jiàn)地，總給人耳目一新的感覺(jué)。于是在王立老師的課堂上我們總能見(jiàn)到她帶領(lǐng)著學(xué)生“潛心會(huì)本文”，同時(shí)以其精巧別致的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生的心沉浸在語(yǔ)言文字之中,與文本自然和諧地交融在一起。

1．想象補(bǔ)白，平常處見(jiàn)精神。

《小珊迪》一課中有這樣一段話(huà)：“珊迪受傷了，不能來(lái)了，一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有7個(gè)便士也不知哪去了，說(shuō)不定他會(huì)死的……”這是小利比來(lái)替哥哥小珊迪還錢(qián)時(shí)對(duì)作者說(shuō)的一段話(huà)?？催^(guò)其他教師處理這段話(huà)時(shí)，很是平常，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了，可是，王立卻創(chuàng)造性地使用教材，精當(dāng)巧妙地將課文中的留白處通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)充，將那一段被隱去的車(chē)禍后的情景再現(xiàn)，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行角色和情感的體驗(yàn)，走進(jìn)小珊迪的精神世界。

學(xué)生們?cè)谕趿?chuàng)設(shè)的情境中仿佛看到了小珊迪高高興興往回跑的身影，和小珊迪一起體會(huì)賣(mài)出火柴的興奮，幻想著小珊迪和弟弟得到食物的情景。正當(dāng)學(xué)生們沉浸在喜悅中時(shí)，王立老師的語(yǔ)速突然加快，一輛疾馳的馬車(chē)隨著教師的描述，出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。那輛馬車(chē)不但沒(méi)有停下，反而硬生生地從小珊迪身上軋了過(guò)去。學(xué)生們的情緒霎時(shí)間停滯在這個(gè)殘酷的畫(huà)面上，教室里靜悄悄的，似乎教室不見(jiàn)了，桌椅不見(jiàn)了，有的只是小珊迪倒下的身影，有的只是學(xué)生們那顆追隨小珊迪身影跳動(dòng)的心。小珊迪的形象也愈來(lái)愈真實(shí)，他掙扎著，忍受著，摸索著……“他在四處摸索著什么呀？”在王立老師的呼喚中，學(xué)生們毫不猶豫急切地說(shuō)“帽子！”“火柴！”“零錢(qián)！”此時(shí)，學(xué)生們仿佛自己就是小珊迪，體驗(yàn)著小珊迪所體驗(yàn)的一切！此時(shí)，淚水悄無(wú)聲息地滑落，同情，震撼占滿(mǎn)了學(xué)生的心靈。于是他們理解了，理解了小珊迪為什么要忍著痛挪回家，因?yàn)樗闹羞€想著自己的弟弟，想著自己的承諾；于是他們釋然了，把誠(chéng)信看得比生命還重要的小珊迪當(dāng)他的生命走到盡頭的時(shí)候的所說(shuō)所為。此時(shí)的小珊迪，不再是一個(gè)孤立的畫(huà)面，不再是語(yǔ)言和外貌的片段印像，這時(shí)的小珊迪，在學(xué)生心中是一個(gè)活生生的人，品質(zhì)高尚、感動(dòng)他們的人!

通過(guò)這段精當(dāng)巧妙的補(bǔ)白想象，很多同學(xué)都被感動(dòng)得潸然淚下。因?yàn)閷W(xué)生全身心地走進(jìn)文本，在與文本的神交中想象著、感悟著、升華著情感，體會(huì)著小珊迪的精神品質(zhì)。小珊迪不僅誠(chéng)實(shí)守信，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的善良，他的仁愛(ài)，他的精神，同樣讓我們動(dòng)容。沒(méi)有這樣的補(bǔ)白想象如何去感悟一個(gè)完整的小珊迪形象，這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生完成了對(duì)小珊迪人物形象的感悟，而且將文本與學(xué)生的心融在一起，讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀帶給他的心靈震撼，精神享受。

2．朗讀感悟，平淡處見(jiàn)深刻。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的部分，是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。新課標(biāo)也明確指出：“朗讀是發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣的?！睂W(xué)生朗讀水平的提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更加深刻。在王立的閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是很精彩的一個(gè)亮點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象。在她的課上，我們能看到：咬文嚼字理解讀、一詠三嘆復(fù)沓讀、聲情并茂引導(dǎo)讀、個(gè)性理解對(duì)比讀、創(chuàng)設(shè)情境欣賞讀等等。在進(jìn)行扎實(shí)的朗讀教學(xué)的同時(shí)，王立還經(jīng)常創(chuàng)造性地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

如《天鵝的故事》一課中，王立老師在引領(lǐng)學(xué)生感悟老天鵝形象的時(shí)候，將描寫(xiě)老天鵝破冰的一段原本平淡的描寫(xiě)改寫(xiě)成了一首詩(shī)樣文字，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生低沉有力的哼鳴在教室中回蕩時(shí)，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了一首精致的小詩(shī)。而這首小詩(shī)就是剛才學(xué)生們學(xué)習(xí)的課文。

老天鵝/騰空而起/像石頭似的/用自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上/一次，兩次，三次……

學(xué)生在這樣動(dòng)人的精神呼喚中，用自己的朗讀詮釋著自己的理解。有的學(xué)生讀得洪亮有力，有的學(xué)生滿(mǎn)含不忍，但聲音卻堅(jiān)定有力，看似平常的文本經(jīng)過(guò)教師別具匠心的設(shè)計(jì)，深深地喚起了學(xué)生們內(nèi)心的情感，詩(shī)即是情，以情喚情，使老天鵝的形象與文字交相輝映,詩(shī)中有情,情中有景,最大限度地渲染了老天鵝的形象,然而王老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于僅僅對(duì)老天鵝形象的感悟,還要讓學(xué)生在感悟的同時(shí)去積累和運(yùn)用語(yǔ)言,于是王立老師又進(jìn)行下面的設(shè)計(jì)。

師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會(huì)唱。（出示詩(shī)歌讓學(xué)生填空。）

整群天鵝/（ ）/像（ ）似的/用自己的胸脯和翅膀/（ ）/（ ）在冰面上

這樣化文為詩(shī)的朗讀教學(xué)，令我們耳目一新，同樣也讓我們感受到了王立老師精巧的設(shè)計(jì)，別致的課堂。這精彩的朗讀感悟，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，催化了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，一次次地升華了學(xué)生的情感，更傳遞了一種思想——語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主，在讀中感悟。

3．品詞析句，平實(shí)處見(jiàn)豐富。

任何一篇文章都是由最簡(jiǎn)單的文字構(gòu)成的，因此閱讀教學(xué)中最平常，最需要扎實(shí)的正是對(duì)文字的體會(huì)品析。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。王立老師的課堂教學(xué)中，就善于品詞析句，往往能于最平實(shí)的地方運(yùn)用奇巧的招式，使學(xué)生透過(guò)文字的表面體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的豐富。

漢語(yǔ)言是特有的表意的文字，王老師在教學(xué)的過(guò)程中充分利用漢字的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形去理解漢字的意思。

如《倔強(qiáng)的貝多芬》一課中那個(gè)“倔”字的處理就令我們嘖嘖稱(chēng)道。

課中，王立教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的過(guò)程中，學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到了倔強(qiáng)的含義，什么是倔強(qiáng)？那是面對(duì)困難，毫不退縮的意志！是面對(duì)權(quán)貴，不卑不亢的精神脊梁！是面對(duì)自己熱愛(ài)的音樂(lè)，用一生追求的執(zhí)著！“倔強(qiáng)”這個(gè)詞在學(xué)生們的心中漸漸具體，豐滿(mǎn)。這時(shí)王立老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，指著板書(shū)上的那個(gè)“倔”字，動(dòng)情地說(shuō)，你是否看到了一個(gè)人（亻）面對(duì)困難時(shí)不屈（屈）的精神呢？這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，既讓學(xué)生對(duì)“倔強(qiáng)”一詞有了更為準(zhǔn)確，清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這一處引導(dǎo)，正如點(diǎn)精之筆，點(diǎn)得恰到好處！點(diǎn)出了文章的文眼，點(diǎn)出了人物的精神！可謂文道統(tǒng)一，自然和諧。

另外王立老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段的品析更是獨(dú)具匠心，如在《天鵝的故事》一課中引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝的3次鳴叫所傳達(dá)的意思的教學(xué)片段，我們不但看到了王立老師在進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且也給了我們深深的啟示。

師：我們到課文中去看看，“克嚕－克哩！”它傳遞著天鵝們什么樣的意思？誰(shuí)來(lái)讀第一段？

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕－克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？

師：這處克嚕－克哩的啼叫在傳達(dá)著什么意思呢？

生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？

師：天鵝們什么心情？

生：著急。

師：那你著急地讀一讀。

生：克嚕－克哩！

師：還有什么樣的心情？

生：難過(guò)，傷心。

師：那你也來(lái)讀讀。

生：克嚕－克哩！

師：我們?cè)倏纯吹诙斡謧鬟f著什么意思？

生：湖面上傳上來(lái)陣陣“克嚕－克哩－克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：這處傳達(dá)著天鵝們什么意思？

生：這是勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油！

師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰(shuí)來(lái)叫一叫？

生：克嚕-克哩-克哩。

師：有點(diǎn)激動(dòng)，你來(lái)試試。

生：克嚕-克哩-克哩。

師：有力氣。

師：第三處又傳遞著什么意思呢？誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕－克哩－克哩！”

生：它們?cè)趧倮貧g呼。

師：這里是勝利的歡呼聲，誰(shuí)能勝利地歡呼著叫一叫？

生：克嚕－克哩－克哩！

師：再高興點(diǎn)兒。

生：克嚕－克哩－克哩！

師：這處的叫聲又傳達(dá)著什么意思呢？

生：（紛紛舉手。）

師：不要著急，我們先來(lái)學(xué)課文，學(xué)完課文之后相信你會(huì)有更精彩的解釋。你瞧這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，它的聲調(diào)高低長(zhǎng)短也不同。

文本的情味是實(shí)實(shí)在在通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的研讀“品”出來(lái)的。我們從上面的片段看到王立老師引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中3個(gè)均含有“克嚕－克哩－克哩！”的句子的朗讀、比較、揣摩、品析，引領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟到了蘊(yùn)涵在其中的人文情感。這樣不僅可以感受到作者譴詞造句之精妙，還能體會(huì)到文章的語(yǔ)言之美、意境之美，從而能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界。正像朱光潛先生說(shuō)的：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。”這樣的處理完美地實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

王立這精密細(xì)致的課堂結(jié)構(gòu)、精巧別致的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使她的課堂實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與文本三者的自然交融、和諧統(tǒng)一。學(xué)生在這精致、和諧的語(yǔ)文課堂上暢快地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、心靈對(duì)話(huà)、人生體驗(yàn)。語(yǔ)文已經(jīng)成為他們生命成長(zhǎng)的心靈雞湯、精神元素。學(xué)生的心靈更是獲得了一種高雅的解脫、一種暢達(dá)的飛翔、一種陶醉和幸福。這就是精致課堂、和諧語(yǔ)文的魅力。