話說“師生同考”

張　引

校園焦點

2008年1月14日，沈陽市高中生期末考試如期舉行。但與往年不同的是，高一、高二年級的教師將與學(xué)生同答一套試卷。

據(jù)悉，沈陽已經(jīng)把中小學(xué)教師“期末考試”作為教師基本功競賽的重要內(nèi)容之一，高中教師成績低于80分、義務(wù)教育階段教師成績低于85分者不得獲得各層級獎勵。目前，沈陽市中小學(xué)共11個科目的49324名教師參與了此次期末考試。

其實，“師生同考”作為檢測教師教學(xué)質(zhì)量的一種手段，早在2003年就已出現(xiàn)，例如，武漢、杭州、濟南、濟寧、烏魯木齊、揚州、永安、高郵等大中型城市的中小學(xué)都曾經(jīng)實施過這類考試。只不過，今年沈陽推行的“師生同考”，參與人數(shù)之多、涉及科目之廣為近年來首次。

傾聽聲音

教師在上崗前已經(jīng)通過了教師資格證書的相關(guān)考試，這就足夠了，不必再參加這樣的檢測考試。“師生同考”將師生更緊密地“捆綁”在一起，共同“追求”應(yīng)試教育，這與素質(zhì)教育背道而馳。真正要提高教師的業(yè)務(wù)水平，需要校長加強對教師教學(xué)活動的監(jiān)督指導(dǎo)，加強教師間的業(yè)務(wù)交流。

——中國教育學(xué)會負(fù)責(zé)人

如果是教師與學(xué)生體驗卷子的難易程度及方向，這樣的“同考”是有益的。但為了考核，將教師的答卷混入學(xué)生的答卷中，待統(tǒng)一閱卷后再公布成績。這與讓教練與運動員混同比賽一樣，它對運動員、教練的感情都或多或少是一種傷害。教師是指導(dǎo)的專家，但不見得就是答題的專家。試想，幾百萬的語文老師有幾個能寫出滿分作文卷的？

另外，教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有學(xué)歷、教師資格等硬性指標(biāo)，也有道德要求、個性要求等軟性標(biāo)準(zhǔn)。因此，考察和測評教師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多方位、多層次、多元化的。其中，教育理念、教學(xué)方式、創(chuàng)新精神、班級管理等等，都是教師基本功的考查范圍。用考試、用分?jǐn)?shù)、用量化指標(biāo)，可以考出成績優(yōu)異者，卻未必能考出良師和名師。

——某教育專家

教師參加期末考試，只是沈陽市每年一次的中小學(xué)教師基本功競賽的一部分，并不是評價教師素質(zhì)的唯一依據(jù)。其他競賽內(nèi)容還包括教學(xué)設(shè)計、專項基本功、課件制作、特色基本功、情境問答等等。這次考試只是對教師進(jìn)行的摸底性質(zhì)的考試，通過考試，我們可以具體了解教師的研訓(xùn)工作情況和在教學(xué)中存在的問題，但不會按考試成績排名，也不會大范圍公開這些成績。

——沈陽市教育研究室主任 任榮輝

第一次和學(xué)生們一起參加考試，第一次以一個考生的角度來觀察考試，我也感到有些緊張。這種體驗讓我換位思考，切實體會到了學(xué)生考試時的緊張氣氛。不過，能在考前和學(xué)生們互相提醒和祝福，這讓我感覺很溫暖。

其實，自己參與考試的解題思維和平時有準(zhǔn)備地給學(xué)生講解有很大差別，考試讓我更能站在學(xué)生的角度想問題。比如，我總會下意識地想一下這道考題對于學(xué)生來說是難是易，以后我講試卷時應(yīng)該讓學(xué)生注意點什么。另外，我一直沒有急于交卷，而是認(rèn)真地、反復(fù)地做檢查。我覺得，平常給學(xué)生講如何考試，還不如我在考場上親自給他們做出示范。

——沈陽某高中教師

聽說老師也要參加期末考試，我們都感到很新奇，也覺得很興奮。我當(dāng)時就坐在班主任老師的前面，雖然以前老師也和我們一起做過習(xí)題，但是，現(xiàn)在要和我們一樣地進(jìn)行閉卷考試，真是太有意思了！我認(rèn)為，這樣的考試挺好的，老師可以從答卷的角度了解我們考試的失分點，今后可以更好地教我們。

——沈陽市第九中學(xué)某高二年級學(xué)生

“師生同考”有利于激發(fā)教師提高自己的教學(xué)水平。任課教師一旦考砸了，有可能會一時覺得面子上過不去。但是，這種教育檢測模式，必然會逐步引導(dǎo)教師更加努力地學(xué)習(xí)，更加認(rèn)真地研究教材，研究學(xué)生，研究教綱和考綱，這無疑是對教師的教學(xué)水平的有力促進(jìn)。

另外，“師生同考”還有利于拉近師生之間的關(guān)系。它會讓學(xué)生感受到老師是和他們一樣的實實在在的平常人，老師也要和他們一樣為了追求知識而不懈努力，從而讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近感。同樣的，老師也會在考試中，體會到學(xué)生的艱辛和不易，在以后的日常生活中，老師對學(xué)生會更加關(guān)心和愛護(hù)。

——某高中科目教研組長

目前，中小學(xué)校園里的一個不良現(xiàn)象是，有不少老師雖然也手握學(xué)歷，也掌握不少教學(xué)知識，但卻從不做深層的教學(xué)研究。他們傳授給學(xué)生的，僅僅是限制在書本上的一些知識。而學(xué)生對這樣的教師進(jìn)行評價，也僅僅是靠自己上課的感覺來判斷好壞。“師生同考”對于那些掌握知識很好，并且理解到位的老師，自然不成問題。而那些平時就知道照本宣科的教師，只怕應(yīng)付這樣的考試就有些問題了。如此一來，“師生同考”不僅可以判斷一個教師對自己所傳授知識掌握的程度，而且，讓教師的考試成績跟業(yè)績掛鉤，這樣還可以讓教師體會到學(xué)生們的緊張情緒，這樣對于那些考得不好的學(xué)生，教師就能多份理解，而不再是嫌棄。

——新浪網(wǎng)友

結(jié)語

“師生同考”在中小學(xué)陸續(xù)實施，已經(jīng)有幾年的時間了，但來自各方面的或支持或質(zhì)疑的聲音，卻從未隨著每次考試的結(jié)束而停歇。其問題的核心在于，這種檢測教師教學(xué)質(zhì)量的手段有無必要。

其實，美國的中學(xué)早在十九世紀(jì)二十年代就實行了教師監(jiān)測淘汰制。俗話說：“名師出高徒，沒有好老師教不出好學(xué)生?！彼砸蛟煲涣鞯膶W(xué)生，就必須打造一流的教師。而打造一流的教師，除了讓廣大教師接受更高的教育培訓(xùn)和鍛煉外，還要及時地檢驗、監(jiān)測老師的真才實學(xué)，以便于優(yōu)勝劣汰、激勵后進(jìn)，從而使廣大教師充滿時代的節(jié)奏感、學(xué)習(xí)感、責(zé)任感、使命感和憂患感。

通過“師生同考”，我們很清楚地看到，一方面是教師更多地了解了考場上的學(xué)生，比如，學(xué)生答題時的心理反應(yīng)。教師只有更好地體會學(xué)生考試中的心情和感受，才能更好地安慰、鼓勵學(xué)生，以及提升學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)考能力。另一方面，教師通過“師生同考”，有效地把握了試卷的難點和“盲點”，可以更好地改進(jìn)授課方式和擇定授課側(cè)重點。

要想給別人一瓢水，自己就得有一桶水；要想給別人一桶水，自己就得有一條河。所以，走下講臺，教師必須加強“充電”，否則，僅靠原有的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗是無法滿足學(xué)生的知識需求的，自然也就無法推動教育水平的提高。從某種意義上來說，“師生同考”正是推動老師不斷學(xué)習(xí)的強大動力。