口語交際教學(xué)亟待構(gòu)建科學(xué)的原則體系

李子華

一、口語交際教學(xué)構(gòu)建科學(xué)原則體系的必要性

教學(xué)原則指的是依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定的處理教學(xué)實(shí)際工作時(shí)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和要求。教學(xué)原則同教學(xué)過程一樣，也是教學(xué)活動(dòng)必須明確的核心問題，具有指導(dǎo)全局的普遍意義?？谡Z交際教學(xué)作為語文教學(xué)重要的一個(gè)組成部分和新課程改革的一大亮點(diǎn)，理應(yīng)建立科學(xué)的原則體系。口語交際教學(xué)原則是口語交際教學(xué)中特有的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)著口語交際教學(xué)特有的規(guī)律，對(duì)口語交際教學(xué)有著重大的指導(dǎo)作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）把知識(shí)性的“聽話說話”教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的“口語交際”教學(xué)，體現(xiàn)了21世紀(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一種新的教育理念，這就是：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是貫穿于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際教學(xué)始終的基本理念，也是口語交際教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值追求。這個(gè)理念的提出，理應(yīng)對(duì)口語交際教學(xué)原則的確立有很大的指導(dǎo)意義。

時(shí)至今日，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？筆者最近對(duì)中小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大力提倡素質(zhì)教育和全面實(shí)施語文課程改革的今天，許多語文教師對(duì)口語交際教學(xué)仍沒有完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程背景下口語交際教學(xué)原則的把握缺乏科學(xué)性。口語交際教學(xué)原則的確立存在著隨意性和盲目性的傾向，導(dǎo)致口語交際教學(xué)存在著諸多問題，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施存有偏差，片面強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，而忽略了口語教學(xué)的交際與修養(yǎng)目標(biāo)；片面強(qiáng)調(diào)了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，忽視了口語的傾聽、應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練；口語教學(xué)缺乏平等和民主意識(shí)，沒有真正面向全體學(xué)生，缺乏多層面的交流與溝通；訓(xùn)練渠道單一，沒有注重課堂訓(xùn)練與日常生活的聯(lián)系；口語教學(xué)與兒童的具體言語行為脫節(jié)，教學(xué)缺乏活力等等。另外，與學(xué)術(shù)界流派紛爭的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)原則的研究相比，口語交際教學(xué)原則的研究，至今很難找到一些比較成熟的、具有指導(dǎo)意義的理論，這也是造成口語交際教學(xué)一直處于無序和低效的狀態(tài)的原因之一。所以切實(shí)構(gòu)建一套科學(xué)的口語交際教學(xué)原則體系，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則的突破和創(chuàng)新，是關(guān)系到口語交際教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性問題，是一個(gè)迫切需要解決的問題。本文試圖站在素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的高度，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)，從口語交際教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，提出構(gòu)建口語交際教學(xué)科學(xué)的原則體系的設(shè)想，以期為口語交際教學(xué)決策提供參考，促使口語交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。

二、構(gòu)建口語交際教學(xué)原則體系的依據(jù)

從系統(tǒng)論的角度看，口語交際教學(xué)原則體系的構(gòu)建應(yīng)該依據(jù)以下幾個(gè)方面的理論：

1.語文教學(xué)的一般原則

口語交際教學(xué)原則與一般語文教學(xué)原則既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。一般語文教學(xué)原則所揭示的語文教學(xué)的普遍規(guī)律，對(duì)口語交際教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。然而，口語交際教學(xué)又有自己的特殊規(guī)律，這些又不是一般語文教學(xué)原則所能概括的。一般語文教學(xué)原則與口語交際教學(xué)原則的關(guān)系，是共性與個(gè)性之間的關(guān)系。所以在確立口語交際教學(xué)的原則體系的時(shí)候，一方面要考慮一般語文教學(xué)原則的要素，解決好語言與言語、內(nèi)容與形式、思維與語感、教法與學(xué)法等四大關(guān)系，使口語交際教學(xué)符合一般語文教學(xué)的原則。另一方面，還要充分考慮口語交際教學(xué)的特殊性，找出口語交際教學(xué)不同于一般語文教學(xué)原則的特殊規(guī)律，在共性和個(gè)性有機(jī)融合的基礎(chǔ)上提出比較科學(xué)的口語交際教學(xué)的原則體系。

2.口語交際的性質(zhì)和口語交際教學(xué)的目標(biāo)

口語交際教學(xué)原則體系的提出，首先是由口語交際的本質(zhì)和特征決定的。從語用學(xué)的角度對(duì)口語交際進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)口語交際的性質(zhì)有復(fù)合性、動(dòng)態(tài)性、簡散性、臨場性、實(shí)踐性、生成性和開放性等特點(diǎn)。口語交際的性質(zhì)正是口語交際教學(xué)特殊性和規(guī)律性的體現(xiàn)，是我們確定口語交際教學(xué)原則的一個(gè)重要依據(jù)。其次，口語交際教學(xué)原則體系的確立，還應(yīng)取決于口語交際教學(xué)的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?？偰繕?biāo)從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)口語交際教學(xué)提出明確而具體的要求。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分四個(gè)學(xué)段對(duì)口語交際的目標(biāo)提出了具體的要求。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，并為確立口語交際教學(xué)的原則體系提供了必要的抓手。

3.口語交際教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)原則不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是處理口語交際教學(xué)基本矛盾的準(zhǔn)則，制約著口語交際教學(xué)的各個(gè)方面和整個(gè)教學(xué)的始終。所以口語交際教學(xué)原則的確立需要遵循實(shí)踐——理論——實(shí)踐的規(guī)律，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和進(jìn)一步的理論研究，不斷充實(shí)、完善公認(rèn)的原則，修改不妥當(dāng)?shù)奶岱ā；蛘吒鶕?jù)相關(guān)理論先提出推論和假設(shè)，然后通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)和證明?？谡Z交際教學(xué)的途徑有專門的口語交際訓(xùn)練、結(jié)合閱讀教學(xué)的口語交際訓(xùn)練、結(jié)合寫作教學(xué)的口語交際訓(xùn)練、隨機(jī)的口語交際訓(xùn)練三個(gè)方面。專門的口語交際訓(xùn)練主要有聽講、看圖說話、講述故事和見聞、專題演講、討論、辯論等；閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練主要有課堂答問、課文誦讀、課文復(fù)述、課堂討論等等；寫作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練主要有口頭作文和例文評(píng)析等；隨機(jī)的口語交際訓(xùn)練有課間即興交流、即席發(fā)言、采訪、答問和演課本劇等。以上實(shí)踐活動(dòng)有助于我們加深對(duì)口語交際教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上歸納、概括出口語交際教學(xué)的原則體系。

4.社會(huì)對(duì)口語交際能力提出的新要求

口語交際教學(xué)原則的構(gòu)建應(yīng)該重視其時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展對(duì)口語交際教學(xué)不斷提出新的要求，也為口語交際教學(xué)的發(fā)展不斷創(chuàng)造新的條件，這就要求人們從口語交際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和概括新的矛盾和新的規(guī)律，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@個(gè)規(guī)定，比起以前的相關(guān)規(guī)定，既具時(shí)代特征，以人的發(fā)展為本，同時(shí)也充分體現(xiàn)了大語文教育觀。為此，我們在構(gòu)建口語交際教學(xué)的原則體系時(shí)應(yīng)該充分考慮現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的交際素養(yǎng)提出的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。

三、新課程背景下口語交際教學(xué)原則體系的構(gòu)建

基于以上認(rèn)識(shí)，口語交際教學(xué)原則體系的構(gòu)建應(yīng)以口語交際教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以語文教學(xué)的一般原則為指導(dǎo)，全面考查口語交際教學(xué)中的各種基本矛盾，并深入研究這些矛盾之間的相互聯(lián)系，從而構(gòu)架口語交際教學(xué)相對(duì)完整、相對(duì)科學(xué)的原則體系。在新課程背景下，口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，首先應(yīng)該遵循語文教學(xué)的基本要?jiǎng)t，我們稱其為口語交際教學(xué)的一般性原則；同時(shí)，口語交際教學(xué)作為一種在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，應(yīng)有它自身的教學(xué)法則，我們稱其為口語交際教學(xué)的基本原則。這些一般原則和基本原則緊密聯(lián)系，互相配合，共同構(gòu)成科學(xué)的口語交際教學(xué)原則體系，對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用?？谡Z交際教學(xué)中只有貫徹這些原則，才能真正提高教學(xué)的效率，真正發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

（一）口語交際教學(xué)的一般原則

1.主體性原則

口語交際教學(xué)要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行口語交際活動(dòng)。貫徹這一原則既要注重全體學(xué)生的全面培養(yǎng)，又要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別是要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生是主體，要使學(xué)生敢說話、說好話，重在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。教師一方面要為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)多種交際時(shí)空，讓學(xué)生自主進(jìn)行交際活動(dòng)。另一方面，還要在全面培養(yǎng)學(xué)生交際基本能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師不能只表揚(yáng)那些順從、聽話、會(huì)干事的學(xué)生，更應(yīng)該經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵(lì)那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念的學(xué)生，使其創(chuàng)造的個(gè)性得到良好的發(fā)展。尤其是那些會(huì)交際、善言語、巧應(yīng)變、有創(chuàng)新的學(xué)生要多加肯定和鼓勵(lì)，不斷促進(jìn)他們在交際活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，增強(qiáng)交際的綜合能力。

2.開放性原則

系統(tǒng)論原理認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)如果與外界有物質(zhì)、能量、信息等方面的交換，它就不再是孤立的系統(tǒng)，而是開放的系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)才會(huì)更完善，更科學(xué)，更有利于發(fā)展?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，只有與社會(huì)保持緊密聯(lián)系，向社會(huì)和大自然開放，才能使其自身的教學(xué)日趨科學(xué)、高效。所以，口語交際教學(xué)要充分利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的語文教育資源，優(yōu)化交際環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的口語交際體系，讓學(xué)生在廣闊的交際時(shí)空中鍛煉自己，完善自己。

3.發(fā)展性原則

口語交際的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。因此，口語交際教學(xué)要通過整體設(shè)計(jì)、全面優(yōu)化、科學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過口語交際實(shí)踐，使聽、說、讀、寫、思等語文綜合素質(zhì)得到綜合提高。具體要求有：一是讓學(xué)生通過口語交際的訓(xùn)練，即提高口語交際的基本功，又學(xué)會(huì)合作、生存、發(fā)展的基本技能。二是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與交際的積極性與主動(dòng)性，保證每個(gè)學(xué)生都參與交際，得到訓(xùn)練，在交際與訓(xùn)練中提高各自的交際能力，發(fā)展自身的個(gè)性特長。

4.創(chuàng)新性原則

口語交際教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，只有教師創(chuàng)新地教，學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)，才會(huì)取得創(chuàng)新的教學(xué)效果。創(chuàng)新性教學(xué)原則要求我們，在教學(xué)方面，要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、實(shí)踐活動(dòng)式等教學(xué)方法，提高交際能力。在理念方面，要營造一種寬松、民主、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生自主交際，自我發(fā)展；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性行為，要肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生異常的行為和思維結(jié)果，要理解、寬容，并及時(shí)給予引導(dǎo)和指點(diǎn)。在物質(zhì)方面，要盡量為學(xué)生的交際提供時(shí)間、空間、材料和憑借等；要多讓學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

（二）口語交際教學(xué)的基本原則

1.情境性原則

口語交際是在特定的語境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)離開了現(xiàn)場環(huán)境就無法進(jìn)行。可見，創(chuàng)設(shè)口語交際情景在口語交際教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境，這比起一味地讓學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而言，效果要好得多，當(dāng)教師以民主的精神、開放的態(tài)度、合作的方式、寬松和諧的環(huán)境進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的生命活力，口語交際對(duì)于學(xué)生而言就不再是老師交付的任務(wù)，只有這樣的口語交際課堂，師生才能夠全身心的投入。其次，口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行現(xiàn)場操作，效果顯而易見。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際環(huán)境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來。學(xué)生進(jìn)入情境，在類似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如就在生活當(dāng)中，能夠自然而然的進(jìn)行交際，不知不覺中學(xué)習(xí)到與人交際的方法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)或持續(xù)。他們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中去，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。

2.雙向互動(dòng)原則

交際必須發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過程，核心體現(xiàn)了一個(gè)雙向互動(dòng)，注重的是人與人之間的交流和溝通。所以雙向互動(dòng)性是口語交際的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所謂“雙向”指的是交際雙方的信息溝通，是一方的語言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相應(yīng)的語言反映；“互動(dòng)性”指的是交際雙方彼此的語言均受到對(duì)方語言信息的影響，相機(jī)對(duì)自身的語言行為作出調(diào)控，這就需要一定的應(yīng)變能力。因此，口語交際是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。首先，要做到師生互動(dòng)。這要求教師要轉(zhuǎn)化角色與學(xué)生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)，在互動(dòng)中前進(jìn)。其次，做到生生互動(dòng)。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。采用小組學(xué)習(xí)的形式，能夠有效地體現(xiàn)互動(dòng)性。

3.實(shí)踐性原則

人的口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或者情景來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是過多的傳授口語交際知識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對(duì)能力等要求，都是重在交際過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.思維與語言共同發(fā)展的原則

從信息論的角度來看，口語交際主要是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在此過程中，思維起著決定性的作用。語言是思維的憑借和結(jié)果，思維是語言的核心。語言與思維相輔相成，密不可分?？谡Z交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須在抓好表達(dá)、傾聽、交往、應(yīng)變訓(xùn)練的同時(shí)，還要抓好思維訓(xùn)練，尤其要抓好創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在口語交際活動(dòng)中，只有思維靈活，思路開闊的人，才能順利實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。要使學(xué)生的口語流暢，應(yīng)變靈活，交往富有個(gè)性特色，就要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、靈活性和獨(dú)特性。語言和思維的和諧發(fā)展，是增強(qiáng)口語交際能力的根本保證。

5.多途徑訓(xùn)練原則

口語交際教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑展開訓(xùn)練，才能使學(xué)生具備自身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和祖國建設(shè)所需的口語交際能力?？谡Z交際教學(xué)，一要充分利用語文教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文教學(xué)除了要切實(shí)開設(shè)好專門的口語交際訓(xùn)練課之外，還要抓住語文教學(xué)中各個(gè)有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)的口語交際訓(xùn)練，如閱讀教學(xué)中的討論、爭議、復(fù)述、評(píng)價(jià)，作文教學(xué)中的寫前說話、寫后評(píng)議等，都是極好的口語交際“訓(xùn)練場”。二要結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行訓(xùn)練。三要采取激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)意識(shí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺、主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力，變?nèi)粘Ｉ钪械碾S意交往為有意識(shí)、有目的的自我口語交際訓(xùn)練。

以上兩大系統(tǒng)九條原則，構(gòu)成現(xiàn)階段口語交際教學(xué)的原則體系。這個(gè)體系反映了當(dāng)前口語交際教學(xué)中的基本矛盾，具有相對(duì)的整體性。從系統(tǒng)論的角度看，每條具體的教學(xué)原則既是整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，又可以看成是一個(gè)子系統(tǒng)，在其基礎(chǔ)上可以提出一些更具體的教學(xué)要求，從而使整個(gè)教學(xué)原則對(duì)口語交際教學(xué)的指導(dǎo)作用落到實(shí)處。同時(shí)，每條教學(xué)原則都是口語交際教學(xué)特有規(guī)律的反映，而不是一般教學(xué)論意義上的教學(xué)原則。兩大系統(tǒng)九條教學(xué)原則形成一種“合力”，發(fā)揮其整體功能的優(yōu)勢，對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生最大限度的推動(dòng)作用，以求真正實(shí)現(xiàn)“在具體的口語交際中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的口語交際教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是，隨著語文教學(xué)改革不斷深入和口語交際教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，口語交際教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生新的問題和新的矛盾，人們也必然會(huì)研究和發(fā)現(xiàn)這些問題和矛盾，從而提出解決這些問題和矛盾的措施和方法，進(jìn)一步完善現(xiàn)存的原則體系。

參考文獻(xiàn)：

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[作者通聯(lián)：青海西寧民族學(xué)院文學(xué)院]