新課改下語文教學(xué)的“啟發(fā)式”和“設(shè)疑法”

程　斌

開拓進(jìn)取，與時俱進(jìn)，這是時代的要求。新課程改革七年來，筆者也不輟勞作，積極探索，大膽推行“啟發(fā)式”和“設(shè)疑法”。經(jīng)過幾年的努力，取得了顯著的成績，受到了同行的稱贊和領(lǐng)導(dǎo)的夸獎?，F(xiàn)就語文教學(xué)中兩種教學(xué)法的運用，談點兒個人體會，懇請同仁指教。

首先，我談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“啟發(fā)式”。“啟發(fā)”二字，關(guān)鍵在于“啟”。只有老師“啟”的因素，才有學(xué)生“發(fā)”的可能；只有老師“啟”得恰當(dāng)，才有學(xué)生“發(fā)”得準(zhǔn)確。

“啟”的因素，是學(xué)生“發(fā)”的前提。語文教學(xué)中各種文章體裁，里面都隱示著情理和事理；語文知識和寫作知識，里面都聯(lián)系著知識系列的整體規(guī)律性。老師備課的功夫，就在于整體上把握整個知識體系，又能嫻熟于每個細(xì)節(jié)，把每個知識點，從多側(cè)面去挖掘其中的內(nèi)涵，多角度去設(shè)置各種疑問，根據(jù)不同程度的學(xué)生的實際，以提問的方式表現(xiàn)出來，這種提問便帶有“啟”的因素，學(xué)生在渴求新知識吸引下，思維被啟動，“發(fā)”也就成為可能。我所任一屆初中班，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文只會死摳課文的某些詞句，而缺乏對整篇課文的分析和概括時，我就用蘇軾的廬山詩和杜甫的望岳詩比喻性地啟發(fā)他們：為何橫看、側(cè)看，看得那么仔細(xì)，還“不識廬山真面目”呢？原因是“只緣身在此山中”，如果我們“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，居高臨下，鳥瞰全貌，那不僅可以看到“眾山小”，還可以真正認(rèn)識廬山的真面目了?？瓷饺绱?，學(xué)習(xí)一篇課文何嘗不是一樣。由于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的立足點正確了，對文章總體上的把握也漸漸熟練起來。

光有“啟”的因素還不夠，因為它只是孤立的個體，必須還要“導(dǎo)”，才能形成學(xué)生思維的連續(xù)性。一篇課文，一則知識專題，都是整個語文知識系列中相對穩(wěn)定的一個整體，它們之間都有一定的邏輯聯(lián)系，所以教師在設(shè)置一個個帶“啟”的因素的問題時，必須在講解和闡述中把學(xué)生的思路定向性地由一個疑點引導(dǎo)到另一個疑點，這時教師的講解不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是“導(dǎo)”把學(xué)生的思路逐層引向深入，引向正確。學(xué)習(xí)魯訊先生的小說《孔已己》時，學(xué)生對文中“孔已己是站立著喝酒而穿長衫唯一的人”不理解，我就導(dǎo)向性地啟發(fā)：穿長衫和短衫有什么不同？學(xué)生能回答出：身份不同；再疏導(dǎo)性提問：孔已己穿長衫是貴族階層嗎？學(xué)生能回答出：不是。像這樣啟導(dǎo)：孔已己窮困潦倒，卻不肯脫掉長衫，死要面子，被人取笑，成為“唯一”站著喝酒的人，也就容易理解了。但如果要學(xué)生在知識的理解和運用上更上一層樓，再加上“引”，就更能促進(jìn)學(xué)生思維的升華，甚至還能出現(xiàn)“反彈琵琶”、標(biāo)新立異現(xiàn)象。

語文教學(xué)中，任何一篇課文或一種知識，都是學(xué)生從未接觸到的東西，他們會因新鮮而產(chǎn)生接受這些知識的心理需求，如果老師能在“啟”、“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上有意識的創(chuàng)設(shè)一些情境，一些氛圍，把知識盡量具體化、形象化，并與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，調(diào)動他們原有的生活積累，引導(dǎo)他們的想象和聯(lián)想，這就是老師為啟發(fā)學(xué)生的思維有意構(gòu)建的“契機”。有了這種“契機”，就能使他們由此及彼、由表及里、由局部而整體地融匯思考，這樣，不但知識潛移默化地在學(xué)生的思索中自然地被接受了，甚至還會提出一些與書本知識相反的見解和老師始料不及的突發(fā)奇想。這“契機”猶如一道閘門，先有意地讓學(xué)生貯滿思維的洪水，時機一到，閘門一開，那思維的洪水就會奔涌而出。

其次，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“設(shè)疑法”。結(jié)合課文，大膽設(shè)疑，通過分析求證，能使學(xué)生充分理解，鞏固記憶。

怎樣設(shè)疑？現(xiàn)以八年級語文上冊《背影》為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先是題目設(shè)疑。①寫的是誰的背影？②為什么要寫背影？大家知道，題目是文章的眼睛。通過設(shè)疑分析使學(xué)生知道寫的是父親的背影。開篇寫最不能忘記的是他的背影，背影為什么難忘？這就引出課文。

第二是中心設(shè)疑。本文中心應(yīng)是（單選）：A.寫“我”對父親的懷念之情。B.寫父親對我的疼愛。C.寫父親的啰唆及我對父親的反感。D.本文寫父親對兒子的疼愛和兒子對父親的思念感激之情。葉圣陶先生說過：“讀一篇文章如果不明白它的主旨，而只知道一些零碎的事，等于白讀?！币虼送ㄟ^設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生掃視課文、迅速找出文章中心的能力。經(jīng)過研究分析，大家都懂得中心是文章的靈魂和統(tǒng)帥，是貫穿全文的，因而D正確。

第三是結(jié)構(gòu)設(shè)疑。本文結(jié)構(gòu)層次的劃分，正確的應(yīng)是：A.按總——分——總的結(jié)構(gòu)方式，開篇點題，思念父親，中間回憶往事，最后寫別后對父親的思念。分為三部分。B.按送別前，分別時，分別后分三部分。C.按我對父親的不理解，到對父親的理解分兩部分。通過設(shè)疑讓學(xué)生細(xì)讀課文，選出答案，使他們懂得結(jié)構(gòu)的安排是由中心來決定的，因而A是對的。

第四是語法修辭的設(shè)疑。1.“唉，現(xiàn)在想想那時真是太聰明了”一句中，“聰明”和下文句中的“聰明”相同的是：A.我班的小明真聰明，他每次都考我們班第一。B.我那是真是聰明過分，總覺得他說話不太漂亮。C.老媽出了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，答案我脫口而出，媽夸我：“真聰明”。通過設(shè)疑分析，使學(xué)生懂得A、C中的“聰明”是腦子反映快，智力強的意思，而B中的“聰明”則是愚蠢，不懂事之意，是運用了反語的修辭手法。答案是B。

古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！痹复蠹也捎迷O(shè)疑教學(xué)法，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難筑起橋梁或階梯，讓學(xué)生發(fā)揮天賦和才能，走進(jìn)知識的天地。