物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議

今年11月份我市物理教研組舉行了“關(guān)于新課程背景下物理習(xí)題教學(xué)研討會”，聽了與會專家、老師的發(fā)言、報告，筆者感觸頗深，加上自己對習(xí)題教學(xué)的思考，似乎想到了些什么？可反思點什么？現(xiàn)特整理如下。

1 習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

1.1 對“習(xí)題教學(xué)”的認識

新課程實施的這一年多來，我們手頭的教輔資料，我們能搜索的可用資源，幾乎都是關(guān)于在新課程背景下如何進行新課內(nèi)容的課堂教學(xué)，怎樣上好新課教學(xué)，很少是有關(guān)習(xí)題教學(xué)的，其相關(guān)資料就相對匱乏了。這就從外界表象上導(dǎo)致了我們教師認識上的偏差，使我們誤以為新課程重視的是新課教學(xué)，從而從主觀意識上忽視了習(xí)題教學(xué)。

從落實“三維目標”的角度來看，我們的習(xí)題教學(xué)對“知識與技能”的訓(xùn)練有余，對“過程與方法”的理解有失偏頗，忽視了“情感態(tài)度與價值觀”在習(xí)題教學(xué)中的重要作用。在新課程改革的大潮下，為了學(xué)生更好地發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，多設(shè)計、挑選些體現(xiàn)“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標的物理習(xí)題。

從習(xí)題的功能角度來看，以往我們認為通過課堂答問和練習(xí)等方式，以訓(xùn)練為目的來鞏固、加深和強化學(xué)生已學(xué)的知識；以信息反饋為特征來檢查、了解和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，并由此達到了解教師自身的教學(xué)效果。其實不然，習(xí)題在很大程度上也是學(xué)習(xí)的過程，其對拓展學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和社會責(zé)任感等方面都有深遠影響、積極作用。新教材的“問題與練習(xí)”、“思考與討論”、“課本例習(xí)題”等內(nèi)容都無不體現(xiàn)了“習(xí)題”在這方面的功能。

1.2 “習(xí)題教學(xué)”的課堂教學(xué)模式 

常見的課堂教學(xué)模式往往是一人包辦，一講到底，就題論題，急于得出問題的答案；或是教師指定某位學(xué)生，一問一答，一說一寫，直到結(jié)束。前者忽視學(xué)生的主體地位；后者忽視了大多數(shù)學(xué)生的參與，教學(xué)變成了個別指導(dǎo)，其他同學(xué)成了旁觀者。

新課程強調(diào)學(xué)生的主體意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流與信息溝通，達到鞏固知識，發(fā)展獨立分析解決問題能力的目的。由于教學(xué)形式避開了教師的“一言堂”，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論，為不同層次的學(xué)生提供了參與的機會，因此便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動參與。另外，由于師生在平等的氣氛中進行討論，學(xué)生中的問題可以得到充分地暴露，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動，從而可以及時地進行反饋和矯正。再者，由于討論過程中可以暢所欲言，學(xué)生的思維可以得到有效地發(fā)散，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時讓學(xué)生討論、發(fā)言表明自己的看法與見解，有利于培養(yǎng)他們的語言表達能力和與他人合作的能力。

最后，在習(xí)題講評過程中，我們要多表揚、少批評；不要吝嗇我們的“表揚”來肯定學(xué)生的勞動成果，表揚和批評都是教育學(xué)生的常用手段。但是，從心理學(xué)原理來看表揚更有效。因為表揚是一種正強化，學(xué)生會體驗到成功的喜悅。尤其是盡量挖掘一般學(xué)生和“差生”身上的積極因素即閃光點。有時，一、兩句實事求是的熱情表揚，會使學(xué)生的好心情持續(xù)一段時間，甚至改變一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時在講評中要克服有些口頭禪，如：①這么簡單的題目都不會做？②這個題目不是講過好幾遍了嗎？③看你又做錯了！其潛臺詞是“你真笨”。這些話說者無心，聽者有意，往往會傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至惡化師生關(guān)系。

為達到以上目的，教師所設(shè)計的習(xí)題提問難度要適當，要切準學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，要能激發(fā)起討論的熱情與興趣，要能有成功的體驗，要使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。同時在講評中要多一點理解，少一點抱怨；多一點寬容，少一點責(zé)備；多一點鼓勵，少一點批評。這樣，師生之間的感情交流就會更流暢，教學(xué)效果也就會更好。

1.3 “習(xí)題教學(xué)”的習(xí)題選擇

我們教學(xué)中的習(xí)題主要是學(xué)生統(tǒng)一訂購的和教研室下發(fā)的配套練習(xí)，我想其他兄弟學(xué)校的情況肯定也是類似的。這樣使用現(xiàn)成資料的后果是容易造成習(xí)題機械重復(fù)的后果，也加重了學(xué)生的練習(xí)負擔(dān)，同時題目本身及其答案的錯誤和疏漏也時有發(fā)生，如果隨便發(fā)一張試卷、布置一點練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有錯題，那不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也會對老師產(chǎn)生負面影響。關(guān)于這一點我們是這樣做的--盡量少用現(xiàn)成資料，用剪貼練習(xí)。剪貼之前老師先自己做過，這樣做有很多好處：①可以避免重復(fù)題、發(fā)現(xiàn)錯誤題，減輕學(xué)生的負擔(dān)，使練習(xí)更加具有典型性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性、綜合性；②發(fā)現(xiàn)好題。練習(xí)做到少而精，讓學(xué)生從題海中解放出來。③有了自己的解題實踐，就會知道學(xué)生在那兒容易卡殼、拐彎、跌跤等，教學(xué)過程中便能一針見血地指出問題癥結(jié)所在，使解題指導(dǎo)具有針對性、實效性，發(fā)言權(quán)。④在解題中得到樂趣，發(fā)展自己的智力和能力。解答新題，探索問題，做到“拳不離手，曲不離口”。勤于解題，理應(yīng)成為我們的職業(yè)習(xí)慣，也應(yīng)是我們的業(yè)余愛好。

1.4 習(xí)題如何“做”

“學(xué)生獨立做，老師看著答案做?！薄@是司空見慣的現(xiàn)象，很少有老師是獨立做的，美其名曰為節(jié)省時間而實質(zhì)是由于抵御不了答案誘惑一睹為快。這樣，久而久之解題就會找不到感覺，對答案更具依賴性了?？戳舜鸢冈僮鲱}目，這如同猜謎知道了謎底一樣，以上所說的做題目的種種好處無疑會大打折扣?！安灰慈思业拇鸢赴ń虒W(xué)參考書。要答案，自己做。”這是教育名家的經(jīng)驗總結(jié)。

老師多做題，是為了讓學(xué)生少做題。老師多做題，是為了給學(xué)生講好題。老師多做題，是為了讓學(xué)生會做題?？傊?，做了再說。

2 習(xí)題教學(xué)實施策略

2.1 背景探究——挖掘知識背景，感受物理文化

教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到認識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅?！蔽覀兣龅降挠行┝?xí)題往往有深刻的物理文化背景，通過物理背景的挖掘，可促使學(xué)生充分感受物理文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

案例1 已知汽車質(zhì)量為m，行駛速度為v0，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)（ABS），制動力恒為f。設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0，問駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？

這個題目本身并不難，學(xué)生很快就可以得到題目結(jié)論：s=v0t0+mv202f。

過去我們講習(xí)題，可能也就到此罷了，學(xué)生錯誤也不多，很快就過去了，但在新課程的實施過程中，對照我們的三維目標，回頭再審視本結(jié)論，似乎還能再發(fā)現(xiàn)點什么、再講點什么、使學(xué)生再能學(xué)點什么，聯(lián)想一下我們的交通法規(guī)，可以試問學(xué)生在安全行使中我們應(yīng)注意什么，交通法規(guī)禁止了什么，同學(xué)們都能回答要“三禁”，老師緊接著問：我們能否通過對這一結(jié)論的分析，利用物理學(xué)原理來解讀一下為什么要“三禁”呢？同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)：因為有m（質(zhì)量） ， 所以要“禁超載”；因為有v0（ 速度），所以要“禁超速”；因為有t0 （反應(yīng)時間），所以要“禁酒后開車”；因為有制動力（f），所以要有“雨天路滑，謹慎行使”的溫馨提醒；因為有剎車距離（s），所以有“請保持車距”的警示語。這樣，我們不僅強化了交通法規(guī)，還能讓同學(xué)們領(lǐng)悟到物理離我們生活竟是這樣近，體驗到物理與生活的親近感，既增強了將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐的意識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 實驗探究--重視活動操作，增強實踐能力

物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是以直觀形象為先導(dǎo)，而習(xí)題教學(xué)則是以抽象邏輯為前提，如果將兩者有機地結(jié)合起來，就能將抽象思維具體形象化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生接受形象知識的速度和能力遠大于對抽象知識的接受，物理實驗以直觀形象和鮮明為特點，引導(dǎo)著學(xué)生的好奇心，能激活學(xué)生的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，“興趣是智力之母，智慧之源”。在實際教學(xué)實踐中，我們作了一些有益的探索，將習(xí)題教學(xué)與物理實驗進行有機整合，使它們?nèi)転橐惑w，使實驗研究為習(xí)題教學(xué)服務(wù)，反過來，通過習(xí)題研究能更深刻地領(lǐng)會實驗過程中的物理思想。

案例2 李輝用多用表的歐姆擋測量一個變壓器線圈的電阻，以判斷它是否斷路。劉偉為了使李輝操作方便，用兩手分別握住線圈裸露的兩端讓李輝測量。測量時表針擺過了一定角度，李輝由此確認線圈沒有斷路，正當李輝把多用表的表筆與被測線圈脫離時，劉偉突然驚叫起來，覺得有的電擊感。李偉很奇怪，用手摸摸線圈兩端，沒有什么感覺，再摸摸多用表的兩枝表筆，也沒有什么感覺。這是什么原因？

對這個問題的分析，我們的絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自感原理進行分析、解答。

“真的有這種感覺嗎？”，“你敢來試一試嗎？”。拋出這兩個問題后，課堂氣氛非常熱烈，大家都躍躍欲試。具體實驗時器材為一節(jié)干電池、學(xué)生用可拆變壓器、導(dǎo)線若干。此實驗效果明顯，大家不妨一試。

案例3 在飲料瓶的下方戳一個小孔，瓶中灌水，手持飲料瓶，小孔中有水噴出。放手讓自由下落，觀察噴水的變化情況。解釋這個現(xiàn)象。

一個好的習(xí)題就是一個科學(xué)問題。這些習(xí)題所依托的物理情景如能在課堂上設(shè)計再現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，動腦動手，觀察思考，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，事實求是的科學(xué)素養(yǎng)。下面是課堂教學(xué)的部分內(nèi)容。

讓一學(xué)生手拿錐子在瓶子下方戳一小孔，發(fā)現(xiàn)只有少量水自孔中噴出，然后水就不再流出，大部分同學(xué)頗感意外，引發(fā)了思考。

師：要讓水繼續(xù)流出，可采取什么措施？

學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，能夠提出解決方案：擰開瓶蓋或在瓶的上方再戳一個孔。然后讓一學(xué)生在瓶的上方再戳一個孔，發(fā)現(xiàn)水能持續(xù)地噴出，驗證了剛才的設(shè)計方案是正確的，同學(xué)們露出了成功的喜悅之情。

師：放手讓瓶自由下落，大家先猜想噴水情況的變化，接著討論、分析，然后我們再做實驗觀察、驗證。

學(xué)生思考，討論，質(zhì)疑解難，互助學(xué)習(xí)。推選學(xué)生代表上臺操作實驗，說出發(fā)生的現(xiàn)象并進行解釋。

師：這位同學(xué)分析得很好，瓶自由下落后，瓶和水處于完全失重狀態(tài)，內(nèi)部壓強均是大氣壓強，在小孔處選取的液片所受合力為零，故水不能從瓶中流出。

大家再思考個問題，若飲料瓶豎直上拋、水平拋出、斜向上拋，那么在瓶子出手后，噴水的情況將如何變化？推選同學(xué)上臺演示，發(fā)現(xiàn)飲料瓶無論是怎么拋，拋出手后上升階段和下降階段水都不再流出。出乎意料，引發(fā)了更激烈、深刻的研討和辨析。

通過以上的習(xí)題教學(xué)，在演示實驗的引導(dǎo)下，由淺入深，懸念重生，同學(xué)們“帶著興趣，帶著懸念，帶著思考，帶著強烈的求知欲”去學(xué)習(xí)。在同學(xué)們的全程參與互動中，使“要我學(xué)”的外壓力變成“我要學(xué)”的內(nèi)動力，學(xué)生成為課堂上真正的主體，從而教師少教，學(xué)生多學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，增強了學(xué)生的參與意識和探索精神。

2.3 預(yù)設(shè)問題——關(guān)注思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識

問題的解決意味著新知識的發(fā)現(xiàn)。當學(xué)生在解決問題時，試圖從多角度、多方位找出各種可能解決問題的辦法，考慮使用這些辦法可能會出現(xiàn)的各種結(jié)果，從中找出最可行的解決方法。在此過程中學(xué)生必定會遇到新的困惑和疑慮，碰到新問題，學(xué)生在進一步解決新問題的過程中便可以獲得新知識。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要重視這方面的引導(dǎo)，要預(yù)設(shè)一些開放性和探索性問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學(xué)生對知識探索和創(chuàng)新的過程。

案例4 在分析《選修3-1》第98頁關(guān)于“磁流體發(fā)電機”的問題時，我們就可以從上題“速度選擇器”中進行引導(dǎo)、層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。具體預(yù)設(shè)如下：

現(xiàn)將一束等離子體(即高溫下電離的氣體，含有大量帶正電和帶負電的粒子)，源源不斷的沿著磁場垂直方向射入。

①打在上板的是什么電荷？對粒子運動會產(chǎn)生什么影響？

②請同學(xué)們討論分析在接下去的過程中粒子將如何運動？

③設(shè)兩極間距為d，粒子最終穩(wěn)定速度是v0，磁感強度為B，試求兩板間的電勢差？

④若在上下兩極板間接有一電阻R，R中有無電流？試分析對粒子運動有什么影響？

⑤請問裝置有什么作用？給它取個名？

通過這些預(yù)設(shè)問題的解答，學(xué)生在平緩的節(jié)奏中，思維不斷沖突、不斷發(fā)展，一步一個臺階地解決了關(guān)于“磁流體發(fā)電機”的問題。

限于篇幅，筆者在這里就不討論我們在習(xí)題教學(xué)中常用的方法：如，題組探究——實行變式教學(xué)、結(jié)論探究——拓展結(jié)論應(yīng)用、方法探究——倡導(dǎo)一題多解等問題。本文只是拋磚引玉，希望拋出的磚能引起廣大同行的興趣，我們大家來共同討論這一話題，使我們的物理習(xí)題教學(xué)錦上添花。

(欄目編輯鄧 磊)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。