對(duì)撰寫(xiě)物理教學(xué)設(shè)計(jì)新思考

摘要：為了充分體現(xiàn)新課程的理念，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更為重要。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，則是本文討論的主題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)要素；要素解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)3(S)-0019-3

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及要素

1．1 含義 為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教和學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的過(guò)程叫做教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與備課有明顯的區(qū)別。備課主要是基于教師的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是從教師“教”的角度提出來(lái)的，側(cè)重于計(jì)劃教師在課堂上“講什么”和“怎樣講”， 因此缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，直接從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，要求以學(xué)生為本，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身，因而關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。

1．2 要素 一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)含有學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素組成。它們互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)要素解讀

2．1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的理論，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)層次，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

范例1 《電容器、電容》教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析：本節(jié)內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)LC振蕩電路的必備知識(shí)，是學(xué)習(xí)交流電路和電子線(xiàn)路的基礎(chǔ)。電容器的充、放電現(xiàn)象和電容概念，既重要又抽象，是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

2．2 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 就是要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況，分析、了解學(xué)習(xí)對(duì)象的準(zhǔn)備狀態(tài)，掌握他們的一般特征和初始能力，包括：學(xué)生在觀察科學(xué)現(xiàn)象，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律以及分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮等。

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)緯度，實(shí)際上也就是抓住了教學(xué)時(shí)機(jī)，這是作好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2．3 教學(xué)目標(biāo)的闡述 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)對(duì)象分析，正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的主要要素含義要明晰，行為動(dòng)詞要正確、規(guī)范。

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也要盡可能表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理變化，這就是教學(xué)目標(biāo)。按新課程的理念應(yīng)具體體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，但并不是課課全部體現(xiàn)，應(yīng)該按具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。

（2）教學(xué)目標(biāo)的主要要素有：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

① 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師而不是學(xué)生了。

② 行為動(dòng)詞必須是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而又明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)（這些規(guī)范的行為動(dòng)詞在《課標(biāo)》中有界定）。

如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的操作技巧”。這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的操作技巧”到底“進(jìn)步”了多少?

③ 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

如“根據(jù)v-t圖像，指出速度的變化規(guī)律?！薄巴ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護(hù)要從我做起’的道理?！薄霸?0min內(nèi)，學(xué)生能完成5道簡(jiǎn)單的選擇題?！豹?/p>

④表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

如“就提供的某道題學(xué)生至少能寫(xiě)出3種解決方案。”

由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)），課堂教學(xué)敘寫(xiě)的是目標(biāo)，而不是目的。

另外，如“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生的操作技巧”或“拓展學(xué)生的知識(shí)面”等的描述不是目標(biāo)而是目的。這些對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，是“客套”描寫(xiě)，因而也就沒(méi)有了具體的指導(dǎo)意義。

范例2 對(duì)有關(guān)萬(wàn)有引力知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)闡述：（劃線(xiàn)部分為規(guī)范的行為動(dòng)詞） 

知識(shí)與技能

初步了解開(kāi)普勒三定律的內(nèi)容；理解萬(wàn)有引力定律；知道人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，會(huì)計(jì)算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度；知道第2、3宇宙速度。

過(guò)程與方法

通過(guò)有關(guān)事實(shí)了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；了解觀察在發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用；認(rèn)識(shí)卡文迪許實(shí)驗(yàn)的重要性，了解將直接測(cè)量轉(zhuǎn)化為間接測(cè)量這一科學(xué)研究中的重要方法；通過(guò)對(duì)萬(wàn)有引力定律在探索未知天體中的作用的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)定律的科學(xué)探究的意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)略宇宙的神奇與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和對(duì)物理知識(shí)的求知欲；了解人類(lèi)對(duì)太空的探索歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是、不迷信權(quán)威、堅(jiān)持真理、用于創(chuàng)新、不怕?tīng)奚目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；了解經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展歷程和偉大成就，體會(huì)經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立的價(jià)值和意義；關(guān)心國(guó)內(nèi)外航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

2.4 教學(xué)過(guò)程分析 根據(jù)教學(xué)過(guò)程分析的基本要素和中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，分析并確定教學(xué)過(guò)程。

⑴ 縱觀課堂教學(xué)過(guò)程，它主要包含了教師、學(xué)生、教材、媒體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。如何使這些要素能夠有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。

⑵ 全部教學(xué)過(guò)程的闡述要簡(jiǎn)明，最好采用敘述與流程圖（或恰當(dāng)?shù)谋砀瘢┫嘟Y(jié)合的方法闡明，教學(xué)流程圖的制作要規(guī)范。不能用完全預(yù)設(shè)的師生一問(wèn)一答的對(duì)白式敘說(shuō)，因?yàn)閷?shí)施教學(xué)不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，要有生成性。

2.5 教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述和教學(xué)過(guò)程的分析所采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，也就是對(duì)教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

關(guān)于教學(xué)的策略，琳瑯滿(mǎn)目、數(shù)不勝數(shù)。但是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)角度考慮可分成教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。 

⑴ 準(zhǔn)備策略：是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，換言之就是怎樣備課。

以前的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課?，F(xiàn)在按新課程的理念就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。如，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。對(duì)于探究性教學(xué)，教師首先要考慮：該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動(dòng)才能有效地完成任務(wù)？如果要進(jìn)行，需要通過(guò)何種途徑？學(xué)生的自主探究會(huì)達(dá)到什么樣的結(jié)果？這些都應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。不僅需要課前先備課，還要學(xué)會(huì)課后再備課，就是要進(jìn)行課后教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。

⑵ 實(shí)施策略：是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所要處理的問(wèn)題解決行為方式，也就是教師在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。

如，采用討論的方法實(shí)施教學(xué)，就應(yīng)考慮怎樣設(shè)置問(wèn)題情景，是利用實(shí)驗(yàn)還是利用多媒體課件，怎樣提出問(wèn)題，怎樣進(jìn)行討論，討論有幾種，怎樣安排，哪些討論可以放在課堂上進(jìn)行，哪些可以放在課外討論，哪些可以集中討論，哪些可分組進(jìn)行等。對(duì)于討論的問(wèn)題必須精心設(shè)計(jì)，要能引起學(xué)生思考，要有思考的含量。

⑶ 評(píng)估策略：是指教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)教師自身課堂教學(xué)的評(píng)估策略就是進(jìn)行課后教學(xué)反思。

教師應(yīng)用和制定教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的途徑。

2.6 教學(xué)媒體運(yùn)用 主要是合理選擇教學(xué)媒體，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中闡明教學(xué)媒體在教學(xué)中的使用方式。

對(duì)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處，特別是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科教學(xué)，要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)，能用實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題應(yīng)盡量利用實(shí)驗(yàn)，而不用多媒體課件模擬，多媒體手段的應(yīng)用要具有不可替代性。不能產(chǎn)生“錯(cuò)位”現(xiàn)象，即沒(méi)有充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，過(guò)多地強(qiáng)化教學(xué)媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)，使教學(xué)過(guò)程成了走馬燈式的聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學(xué)生思考和自主活動(dòng)。

2.7 教學(xué)評(píng)價(jià) 包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，特別要準(zhǔn)確體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的功能。

評(píng)價(jià)的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3 后語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入和新課程的實(shí)施，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，努力增強(qiáng)教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)者。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，它是多樣的、多元的，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計(jì)不同的模式，不同的模式則會(huì)形成不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)；

［1］鐘啟泉等主編，為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的進(jìn)步。

［2］孔企平，談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)。

［3］胡亦民，對(duì)高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐 物理教學(xué) 2005.9。

［4］李傳新等，新課程理念下高中物理教學(xué)的特點(diǎn)與策略 物理教學(xué)探討 2005.9。

(欄目編輯黃懋恩)