感悟教學(xué)機(jī)智 留下精彩瞬間

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)中師生雙向交流活動(dòng)也日益受到重視。這種交流能有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有探究?jī)r(jià)值的物理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勤于思索的習(xí)慣。伴隨著交流的頻繁化，老師將在課堂上面對(duì)更多的提問(wèn)，更廣泛的反饋信息。面對(duì)日益增多的課堂突發(fā)情況，教師的課堂教育機(jī)智也將受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

教學(xué)機(jī)智指的是老師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能，是一種心智技能，也是一種可操作、可培養(yǎng)的課堂教學(xué)技能。教學(xué)機(jī)智是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，機(jī)智表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造。俄國(guó)教育家烏中斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”在教育過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義。本文將對(duì)物理課堂上常見(jiàn)的學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型以及老師的應(yīng)變機(jī)智進(jìn)行逐一剖析與探討。

1 課堂教學(xué)機(jī)智之一：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)法

物理中有許多習(xí)題或問(wèn)題涉及的知識(shí)在深度和廣度上略為高過(guò)中學(xué)物理教材的要求，老師若不說(shuō)明，學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)論不休，教師此時(shí)不妨較迅速地補(bǔ)充說(shuō)明，舉一些學(xué)生熟悉的例子佐證。這樣能做到既不影響教學(xué)進(jìn)度又能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，而且學(xué)生容易產(chǎn)生信服感。

例如，對(duì)光子的理解，光是一種電磁波，具有波粒二象性，這是學(xué)生所熟悉的。但求解光子的質(zhì)量時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)，光子有質(zhì)量嗎?那么電磁波也有質(zhì)量了?雖然老師告之可通過(guò)物質(zhì)波公式求解，但學(xué)生對(duì)光子的質(zhì)量還是難以理解。此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：在經(jīng)典力學(xué)中，宏觀物體低速運(yùn)行(相對(duì)光速)，物質(zhì)的質(zhì)量是一種靜態(tài)質(zhì)量，而在微觀粒子高速運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量將發(fā)生改變，與運(yùn)行速度有關(guān)，m=m01-v2c2，是一種動(dòng)態(tài)的質(zhì)量（涉及相對(duì)論的知識(shí))。光子運(yùn)動(dòng)時(shí)，有質(zhì)量、動(dòng)量、能量，但當(dāng)被吸收時(shí)，則無(wú)質(zhì)量。

總之，教師處理此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是反應(yīng)恰當(dāng)，既不能完全不加理睬，也不能大講特講，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的情況下，給予簡(jiǎn)略的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，開(kāi)闊視野，是一個(gè)行之有效的方法。

2 課堂教學(xué)機(jī)智之二：回避引導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生突然提出與本課關(guān)系不大的問(wèn)題，或涉及大學(xué)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)無(wú)法弄懂的問(wèn)題、或教師自己一時(shí)也回答不出的問(wèn)題時(shí)，可利用此法做反應(yīng)。教師可以說(shuō)“這一問(wèn)題與本課無(wú)關(guān)，課后再與你討論”，或者“這一問(wèn)題老師也沒(méi)有考慮成熟，我們課后一起查資料來(lái)解決好嗎?”適當(dāng)?shù)鼗乇芗瓤梢在A得思考的時(shí)間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。但是一定要注意的是老師的承諾一定要兌現(xiàn)，否則將失信于學(xué)生。

例如，有學(xué)生問(wèn)“光的干涉圖樣是明暗相間條紋，而光的衍射圖樣為何也有明暗條紋，這是否也是干涉?”考慮到解決這一問(wèn)題所涉及的知識(shí)面較深、較廣，要解決這一問(wèn)題會(huì)消耗較多時(shí)間，可先告之學(xué)生以結(jié)論，并建議學(xué)生課后來(lái)請(qǐng)教老師。課后，教師可從教參中、大學(xué)教材中找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生課外閱讀，既滿足了學(xué)生的求知欲，又促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

可見(jiàn)，在新課程教學(xué)的課堂上，更易出現(xiàn)不易回答或回答不出學(xué)生問(wèn)題的場(chǎng)面，這一方面反映出學(xué)生思維的活躍，其潛能的發(fā)揮常常出乎教師的意料，另一方面也說(shuō)明教師應(yīng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。積極應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，可促使教師做更加深入的思考，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3 課堂教學(xué)機(jī)智之三：糾偏補(bǔ)充法

學(xué)生在做物理習(xí)題中往往會(huì)碰到此類(lèi)情況，分析問(wèn)題，抓不住重點(diǎn)，不能充分理解命題人的意圖，導(dǎo)致答題似是而非，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。例如一道關(guān)于飛機(jī)投彈的高考模擬題，要求觀察者根據(jù)看到和聽(tīng)到爆炸聲的時(shí)間差來(lái)判斷距離、高度的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題。解題時(shí)很多學(xué)生都把光傳播的時(shí)間也考慮在內(nèi)，使得計(jì)算過(guò)程很繁瑣。此題中，光速與聲速相比，光傳播時(shí)間可忽略不計(jì)，從而可使模型簡(jiǎn)單化。類(lèi)似的像帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)問(wèn)題，對(duì)于電子、質(zhì)子此類(lèi)微觀粒子，重力相對(duì)電場(chǎng)力可忽略不計(jì)，但很多學(xué)生總是審題不清，抓住重力不放，人為地設(shè)置解題障礙。教師此時(shí)不應(yīng)置學(xué)生的思路于不顧，強(qiáng)行將學(xué)生的思維納入自己事先設(shè)計(jì)好的軌道，全面否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣既不利于學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。解題時(shí)學(xué)生能考慮光傳播時(shí)間及微觀粒子的重力因素，還是應(yīng)給予充分的肯定。同時(shí)教師可通過(guò)必要的分析、計(jì)算，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)抓住問(wèn)題的主要矛盾來(lái)簡(jiǎn)化模型?？傊?，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，要肯定其正確的一面，并在肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予修正。

4 課堂教學(xué)機(jī)智之四：思維互補(bǔ)法

高中生已有較為穩(wěn)定的思維差異，這種差異會(huì)表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的處理及認(rèn)識(shí)上。正確對(duì)待這樣的差異，要有適應(yīng)這種差異特點(diǎn)的教學(xué)方案，要重視多種思維方式的培養(yǎng)及學(xué)生交流氛圍的營(yíng)造，以使學(xué)生的思維更趨完善。思維風(fēng)格不同，必然會(huì)使學(xué)生的的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生小路徑差異。例如物理中的滑塊問(wèn)題，學(xué)生可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)角度入手求解，也可以從動(dòng)量、能量角度求解，有時(shí)可用更簡(jiǎn)潔的圖像來(lái)快速求解。各套方案各有利弊，因此，一個(gè)較為抽象的問(wèn)題不能僅有一種思維方式，一樣的結(jié)論得出過(guò)程，應(yīng)有多套的方案，以供教學(xué)中針對(duì)不同思維風(fēng)格的學(xué)生適用。讓學(xué)生在互補(bǔ)中求同存異，共同發(fā)展。

5 課堂教學(xué)機(jī)智之五：?jiǎn)l(fā)探討法

當(dāng)學(xué)生的反饋信息帶有普遍意義，對(duì)于模式的建構(gòu)具有一定價(jià)值時(shí)，可以運(yùn)用啟發(fā)討論法。即“將球踢給學(xué)生”，通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在深入的探討中構(gòu)建新的認(rèn)知模式。

例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，重錘動(dòng)能的增量，總是小于重力勢(shì)能的減少量。此時(shí)就有學(xué)生問(wèn)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

由于這一問(wèn)題正好和這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主題有關(guān)，且對(duì)以后的誤差分析有指導(dǎo)意義，因此教師可讓學(xué)生開(kāi)展討論，分析誤差原因，同時(shí)自行設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，減小實(shí)驗(yàn)誤差。

通過(guò)學(xué)生分析，得出：動(dòng)能的增量小于重力勢(shì)能的減少量，是由于阻力存在的原因，阻力主要來(lái)源于重錘下落時(shí)紙帶與限位孔，打點(diǎn)時(shí)指針與紙帶的摩擦、空氣阻力等。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，歸納出以下幾種減小誤差的方法：①增加重錘質(zhì)量，減小體積；②可在真空中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑧用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；④可用頻閃照片替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)等。在分析完誤差成因及改進(jìn)方法后，老師又可讓學(xué)生試著求解下落過(guò)程的平均阻力。

但出乎意料的事又會(huì)發(fā)生，有個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)ΔEk＞ΔEpG，此類(lèi)情況如何處理呢?如老師僅以一句“該同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有誤，實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤”，否定其操作則很難讓學(xué)生信服。其實(shí)老師可借此現(xiàn)象，再次讓學(xué)生探討、分析問(wèn)題所在：原來(lái)是重錘實(shí)際下落高度大于初始計(jì)數(shù)點(diǎn)的長(zhǎng)度所致(可能是先放紙帶，再打點(diǎn)等原因)。

通過(guò)這種借題發(fā)揮，借問(wèn)探討的方式，層層深入，可充分挖掘出問(wèn)題的內(nèi)涵。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師的啟發(fā)討論一方面可為自己贏得思考的時(shí)間，另一方面通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生議論，能迅速收集整理各種意見(jiàn)，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思路，并將其完善，形成帶有一定指導(dǎo)意義的規(guī)律性知識(shí)?？傊寣W(xué)生對(duì)物理學(xué)科中的許多知識(shí)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再整理、再反思，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力，雖然耗費(fèi)了一定的時(shí)間，但換來(lái)了自主探究的積極性，符合新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

6 課堂教學(xué)機(jī)智之六：暴露錯(cuò)誤法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，教學(xué)中在知識(shí)易混點(diǎn)、盲點(diǎn)、不同點(diǎn)等方面有意識(shí)誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤，在指錯(cuò)、糾錯(cuò)過(guò)程中，獲得真知和技能，在正本清源的過(guò)程中，可使學(xué)生體驗(yàn)“犯錯(cuò)誤”的感覺(jué)。要知道，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵地方犯些錯(cuò)誤或者先有意設(shè)置“陷阱”，再創(chuàng)設(shè)情境“排雷”，讓學(xué)生走出誤區(qū)，以訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性，遠(yuǎn)比正面強(qiáng)化來(lái)得深刻有力。

7 課堂教學(xué)機(jī)智之七：批判質(zhì)疑法

批判性思維是一種反思性行為。諾更斯在其《批判性思維綜合研究》一文中指出：“首要的是鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維”，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑并敢于按自己的思考去做。布魯斯．喬伊斯在《思維教學(xué)模式》一文中也說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他 們自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。相反，我們應(yīng)該教會(huì)他們通過(guò)活躍的思考去尋找最佳結(jié)論?！蔽锢斫虒W(xué)中，經(jīng)常碰到學(xué)生對(duì)教材或教師的講授提出質(zhì)疑，教師應(yīng)該讓學(xué)生在“心理安全與心理自由”的氛圍中，消除壓抑感，有言敢發(fā)，有疑敢質(zhì)，思維才會(huì)活躍，互動(dòng)才能真正進(jìn)行。

例如，有這樣一個(gè)題目：如圖1所示，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的方向豎直向下，磁場(chǎng)中有光滑的水平桌面，在桌面上平放著內(nèi)壁光滑、底部有帶電小球的試管，在水平拉力F作用下，試管向右勻速運(yùn)動(dòng)，帶電小球能從試管口處飛出，則( )

A．小球帶負(fù)電。

B．小球在離開(kāi)管口前運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線。

C．洛倫茲力對(duì)小球做正功。

D．拉力F應(yīng)逐漸增大。

答案為BD。此題的關(guān)鍵點(diǎn)是判斷洛倫茲力是否做功。一般的學(xué)生熟記洛倫茲力不做功的結(jié)論，不及細(xì)想，就把答案C給排除。而思維較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生往往會(huì)仔細(xì)分析小球的運(yùn)動(dòng)，發(fā)覺(jué)小球?qū)⒀卦嚬芊较騽蚣铀龠\(yùn)動(dòng)，動(dòng)能增加，那什么力在做功呢?看來(lái)，洛倫茲力有時(shí)也會(huì)做功，老師的結(jié)論并不是普適的。通過(guò)質(zhì)疑，向老師尋求幫助。其實(shí)小球參與的是一個(gè)合運(yùn)動(dòng)，軌跡為一條拋物線，如圖2所示，F(xiàn)洛垂直v合，不做功。

小球水平勻速，沿試管勻加速，F(xiàn)洛的兩個(gè)分力F1，F(xiàn)2分別做正功和負(fù)功，代數(shù)和為零。而小球動(dòng)能的增量來(lái)源于管壁對(duì)小球做的正功。通過(guò)質(zhì)疑、解惑，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹，對(duì)規(guī)律結(jié)論的應(yīng)用更為熟練。

總之，傳統(tǒng)的課堂中，教師按自己既定的教案教學(xué)，不愿意也很少因?qū)W生的原因調(diào)整自己的教學(xué)程序。但在新課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系日益表現(xiàn)出更多的開(kāi)放性與綜合性，教師所具備的知識(shí)面與知識(shí)濃度不再是那么游刃有余。教師課堂壟斷地位受到了學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的唯一掌握者，學(xué)生的主體意識(shí)的覺(jué)醒導(dǎo)致師生的地位趨于平等。在這種背景下，教師課堂的教學(xué)機(jī)智日益凸現(xiàn)其重要性。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智。新課程強(qiáng)調(diào)課堂不完全是預(yù)成性的，同時(shí)也是生成性的，是在與學(xué)生互動(dòng)中現(xiàn)實(shí)生成的。因此要以學(xué)生發(fā)展為本，不能過(guò)于拘束于自己的預(yù)定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)隨堂而變。在精心備課的同時(shí)，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累有效的應(yīng)對(duì)措施，在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生留下思維的空間，使師生雙邊活動(dòng)和諧共振。

(欄目編輯趙保鋼)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。