在數(shù)學(xué)課上如何提高合作的有效性

王國(guó)忠

摘 要：新形勢(shì)下，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師角色作為重要任務(wù)之一，合作學(xué)習(xí)受到了大力的倡導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，各科教學(xué)都受到相應(yīng)的重視。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、批判意識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，發(fā)展學(xué)生的交流能力等方面有獨(dú)特的作用，因此合作學(xué)習(xí)在新課程的實(shí)施中受到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作；有效性；探討；觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)首先要考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，其次才是學(xué)生的合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，合作只是一種學(xué)習(xí)方法，是為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法而服務(wù)的，絕不是單純地為合作而合作。我們不能不管教什么內(nèi)容只是為了合作而分組，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏有效性，最后效果并不盡如人意。那么如何來(lái)提高學(xué)生合作的有效性、實(shí)效性，已成為一個(gè)迫切需要大家學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題。

一、要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師關(guān)注的是學(xué)科本身和自己的教，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只是“填鴨式”地“滿堂灌”，以“機(jī)械訓(xùn)練”“死記硬背”為主的教學(xué)方式，而新課改要把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從純粹演繹推理和技巧變換中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力，提高效率，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念。

教師是新課改實(shí)施中合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，就備課來(lái)說(shuō)，新課程提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，要從只考慮如何把知識(shí)“灌”給學(xué)生到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己探索，合作交流，這一觀念上的轉(zhuǎn)變是巨大的。在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了鉆研教學(xué)內(nèi)容外，若與別的教師進(jìn)行合作交流，共同探討，就可盡可能避免活動(dòng)設(shè)計(jì)出偏差，杜絕活動(dòng)只有過(guò)程而無(wú)結(jié)果的狀況。

二、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂調(diào)控

師生合作是學(xué)術(shù)人際中最基本的合作內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生一起分享成功與失敗，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。所以教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.明確任務(wù)，精心組織。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師精心組織極為重要。首先教師要清楚、直觀地讓學(xué)生明白他們合作要做什么？解決什么問(wèn)題？而不是大家互相說(shuō)一說(shuō)。其次，教師一定要根據(jù)具體內(nèi)容選擇相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有必要合作，那么就用不著勉強(qiáng)去做。如果所選問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)對(duì)合作失去興趣；所選題目太難，幾乎沒(méi)有人能解決，將會(huì)使合作陷于被動(dòng)，達(dá)不到在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作技能的目的。

2.適當(dāng)干預(yù)，不斷促進(jìn)。當(dāng)小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入每一組，觀察每組的討論情況，而不能無(wú)目的地在過(guò)道里轉(zhuǎn)圈，也不能放手不管，等待合作學(xué)習(xí)“成果”。當(dāng)合作順利時(shí)，盡可能地不進(jìn)行干預(yù)，以免打亂他們討論的思路，但討論出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要予以干預(yù)。如少數(shù)學(xué)生支配小組；有學(xué)生在小組活動(dòng)之外；有人閑蕩或搗亂；討論一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事情等不利于合作學(xué)習(xí)的諸多方面。這樣在保護(hù)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，又促進(jìn)了他們有效的互動(dòng)。

3.控制好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是多種教學(xué)形式結(jié)合運(yùn)用，一旦叫學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如何控制好課堂節(jié)奏，留出適當(dāng)時(shí)間就顯得很重要，教師讓學(xué)生合作探究，在相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)有真正交流合作思考時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，叫學(xué)生停止合作，便開(kāi)始講解或叫學(xué)生回答，學(xué)生處在緊張之中，難免使合作流于形式，有些問(wèn)題學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)就能得到答案，教師卻又在等時(shí)間，這就使得學(xué)生無(wú)所適從，要么趁機(jī)打鬧、玩耍，要么做做樣子。因此，教師一定要根據(jù)具體內(nèi)容，合理安排時(shí)間，要么不合作，若要合作就要讓學(xué)生充分展開(kāi)，有結(jié)果而不是走過(guò)場(chǎng)。

4.關(guān)注弱勢(shì)群體，共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總有一些反應(yīng)不太好的學(xué)生，在分組時(shí)往往被分到各個(gè)小組，教師如果只看到反應(yīng)快的學(xué)生，而忽略了這些學(xué)生，就會(huì)使這部分學(xué)生掉隊(duì)，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。另外，可能還有一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)給予特別關(guān)注，鼓勵(lì)，督促他們，給他們機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，否則長(zhǎng)期下去，這些學(xué)生會(huì)受冷遇，失去合作興趣，使小組合作變成了個(gè)別學(xué)生表演的獨(dú)角戲。

三、重視合作后的總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生合作完成后，教師對(duì)各小組的活動(dòng)成果及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，如果忽略了這一環(huán)節(jié)將使得合作成果得不到發(fā)展。教師在聽(tīng)取了各組的匯報(bào)后，要對(duì)他們的創(chuàng)新之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要作出明確判斷，不能使學(xué)生對(duì)一些概念模糊，弄不清楚到底是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，最后不了了之。如果各小組是同一個(gè)問(wèn)題，完成后要進(jìn)行分享與交流，通過(guò)聽(tīng)別人完成的過(guò)程，尋找本組存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取以后做得更好，如果是任務(wù)分割，最后要做好整合，讓大家對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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