信息技術教師再學習中存在的問題及對策

[摘要]在信息技術課程教學改革不斷深入推進過程中，信息技術教師再學習存在的問題也不斷呈現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為：不知學什么；不知怎么學；不愿意學習；沒有時間學；沒有地方學；沒有好的學習內容。為此，文章提出如下解決對策：喚醒教師學習的需求；樹立教師學習的信心；確定教師學習的內容；提供教師學習的環(huán)境。

[關鍵詞]信息技術教師；再學習；問題；對策

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2008)05－0076－04

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師學習，教師學習與專業(yè)發(fā)展是一體兩面的存在，亦即專業(yè)發(fā)展活動促進了教師學習，強而有力的教師學習又促成教師專業(yè)技能的快速發(fā)展。作為教師群體的一個組成部分，信息技術教師也不例外。因此在大力提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，信息技術教師的再學習越來越受到重視，隨之教師學習活動中存在的問題也凸現(xiàn)出來，研究信息技術教師再學習中存在的問題及對策，對推進信息技術教師的學習活動具有一定的實踐指導意義。

一 當前信息技術教師再學習中存在的主要問題

1 不知學什么

目前，從知識層面上說，信息技術主要包括計算機技術、網(wǎng)絡技術及多媒體技術等。這些知識的更新與發(fā)展的速度很快，信息技術教師平時在課上、課下有時想學習，但當自己真正的坐到桌前對撲面而來的許多知識又不知該學什么?從哪里學起?哪些知識是當前所必需的?哪些知識是與當前的教學直接相關?等等，這些問題影響了教師學習的盲目性和針對性，也導致了教師因不知學什么而將學習活動擱置。

2 不知怎么學

高中信息技術新課程標準已經(jīng)實施三年多了，基于新課標理念下的“三維目標”實現(xiàn)，信息技術教師從教學思想、內容及過程都應適應新標準的要求。每個信息技術教師都會有相當?shù)木o迫感，意識到自己應當努力學習。然而真的到要學習時，又缺乏學習方法，不知道從哪入手開始學，也不知道用什么方法能盡快豐富自己的知識，提高自己的學習效果。盡管信息技術教師具備一定的信息素養(yǎng)與信息能力，但教師很難在龐大的知識海洋中找到適合自己的學習方法，因此，很多教師一直停留在想學點什么可總也沒學成的尷尬局面。

3 不愿意學習

從當前的信息技術教師隊伍的整體狀況看，部分教師畢業(yè)于大學的教育技術學或計算機科學專業(yè)，但也有相當數(shù)量的教師沒有經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的信息技術培養(yǎng)，他們的知識基礎及能力與新課程對教師的要求有很大的差距。有的教師自我定位較低，覺得自己的學歷達標、講課水平較高，沒有必要學習或從根本上厭學；也有的教師水平一般，但由于進步較慢，加之信息技術教師平時不受重視，所以便自暴自棄，得過且過；也有的教師受社會其它因素的影響不打算在信息技術教學中有新發(fā)展，于是展開了人際關系的交往而忽視作為信息技術教師必須做到的知識及時更新、能力不斷提高的要求；也有的教師認為，自己整天累于教學，沒有精力學習。

4 沒有時間學

對于很多的信息技術教師來說，由于承擔了很多的公共信息技術的指導及設備維護等工作，他們的工作時間有些多達10小時以上，找不到自我學習的時間。而日常的信息技術教學過程，雖然也是教師與學生共同學習互相促進的過程，但遠不如系統(tǒng)學習獲得的知識具體、全面和有針對性。

5 沒有地方學

在大城市，信息技術教師的學習機會相對多一些，如果教師在哪方面感到不足、需要提高，便可直接到當?shù)氐母叩仍盒?、教育科研部門進行學習。然而中小城市或廣大的農(nóng)村地區(qū)并不具備這樣的條件，這些學校由于信息技術教師的數(shù)量有限，更不可能讓他們進行脫產(chǎn)學習，因此信息技術教師的很多學習計劃、學習目標無法付諸實現(xiàn)。加之即使有學習的地方，也很難有教師按工作實際需求去有目的學習。目前的在職信息技術教師培訓、繼續(xù)教育大多停留在學歷學習存面，缺乏針對性。所以從教師學習結果的外顯情況看，他們的知識基礎、能力水平與學習前相差不大。

6 沒有好的學習內容

中小學信息技術教師在其工作中可能會遇到很多實際問題，如程序設計、人工智能、通用技術等。對于他們而言，再學習的目的無法增強自身解決實際問題的能力。教師帶著滿腦子的“怎么辦”去學習，而學到的大多數(shù)“是什么”的內容。在這樣的學習內容之下，很多信息技術教師的學習收獲不大，也難以達到學習目標，因此沒有好的學習內容也是導致部分信息技術教師缺乏學習熱情的重要原因。

二 解決對策

1 喚醒信息技術教師學習的需求

21世紀人類發(fā)展的核心就是兩個字：學習。對于信息時代學習的重要性、緊迫性，很多專家、學者早有精辟的論述?！兜谖屙椥逕挕返淖髡弑说茫嵳f過：“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快”；中央電視臺教育頻道的臺標：學習改變命運，學習成就未來。學習化社會的形成，對每一個社會成員構成了挑戰(zhàn)、沖擊，同時也是一種動力。順應這股潮流將成為一種明智的選擇，只有這樣，才能實現(xiàn)社會和個人的可持續(xù)性發(fā)展。因此學習已不再只屬于學生的活動，學習已融入到社會每個成員的生活中，成為人們的一種生存方式。

信息技術教師的特殊身份決定了他們必須是終生學習者。信息技術教師學習的特殊意義在于：

(1)沒有教師學習，就沒有專業(yè)發(fā)展，亦不會有成功的教育改革

信息技術教師學習不但是教師信息技術專業(yè)發(fā)展的首要條件，也是推進信息技術教育改革的實在力量，更是與學生信息技術學習質量與成效最為息息相關的要素。信息技術教改“三維目標”理念的落實，有賴于信息技術教師的重新學習、成長。進而改變教室生活的實質內涵，除非信息技術教師能獲得充分的專業(yè)發(fā)展機會，學得教改所需的豐富的信息知識與信息能力，否則信息技術教育改革將欠缺實現(xiàn)的有力依據(jù)，新課程的目標必然流于口號與形式化。新課改的核心是改變學生學習方式，提升學生學習質量，然而，在邁向提升學生學習質量與成效之過程中，首先必需面臨考驗的是“教師學習”的課題，因為除非教師能更正確的界定學習意涵，并曾經(jīng)在有意義的學習機會與經(jīng)驗當中，獲得成長與改變，否則，我們將無以要求教室內能讓學生產(chǎn)生高質量的學習經(jīng)驗。換句話說，若教師被要求提供給學生有效的學習經(jīng)驗，最明智的做法是，先問問教師自身是否具備有效的學習經(jīng)驗?他是否知道有效的學習經(jīng)驗是什么?因為信息技術教師的學習經(jīng)驗總應先于學生的學習經(jīng)驗。

(2)信息技術教師必須進行學習意味著：

a學習可以了解和掌握一門課程。信息技術課程可能是所有基礎教育課程中，最年青、生命力最強與發(fā)展速度最快的一門課程，只有不斷地進行學習，對自身的知識與能力進行不斷的更新與提高，才能對這門課程有一個全面的了解。b學習是對一個學科的跟蹤。信息技術日新月異，只有不斷地學習，才能把握該學科的未來發(fā)展趨勢，對當前的信息技術狀態(tài)有一個正確的認識與理解。c學習可以接納別人的知識，特別是自己學生的知識。信息技術課程培養(yǎng)中，學生的創(chuàng)新能力是一個重要的內容，在信息技術教學實踐過程中，同行甚至學生的設計對教師本身都是一種學習。d學習為信息技術教師的獨立思考提供基礎。信息技術課程新課程，無論從培養(yǎng)目標、教學內容及教學方法等都給教師提供了足夠的自我空間，教師的再學習可以根據(jù)自身情況、學生特點及學習環(huán)境做出自己的教學設計及目標實現(xiàn)過程。

2 樹立信息技術教師再學習的信心

有相當數(shù)量的研究和調查顯示，年齡不適是教師排斥學習或對學習持消極態(tài)度的主要原因。步入中年的教師認為讀書、學習是青年人的事，而自己工作忙，記憶力不好，精力不足，很難“應付” “枯燥”的學業(yè)知識。這成了教師參與學習活動的一道鴻溝。

其實這種觀點并沒有科學依據(jù)。心理學中有關成年人學習能力的研究已經(jīng)充分證明了成年人不僅具有學習能力，而且從某種意義上講還存在著一定的優(yōu)勢。心理學認為在日常生活中我們之所以相信成年人的智力是逐步走向衰退的，是因為我們對智力的理解過于狹隘。本世紀60年代，美國的心理學家韋克斯勒、卡特爾相繼通過智商測量的方法證明成人的學習能力并不低于青少年?？ㄌ貭栍昧黧w智力、晶體智力來分解成人的智力。流體智力指人的記憶力、注意力等受生理、遺傳因素影響的能力，這些能力在成年后的確逐漸下降；但晶體智力(主要指與后天的知識積累、環(huán)境影響緊密相關而形成的各種能力，比如理解能力、思辨能力等)成年后卻會日益提高。不僅如此，1965年前蘇聯(lián)心理學家通過5年的追蹤研究還進一步證實人的智力發(fā)展遵循“異時性”的規(guī)律，即記憶力、注意力、思維能力發(fā)展的高潮或低潮并不是勻速前進，而是交替進行的。所以，人的智力發(fā)展不是一條向上升再逐漸下降的曲線，而是一條數(shù)次出現(xiàn)高峰、低谷的波浪線。所以不能說在學習新知識上，40歲的人就比20歲的人笨。此外，加拿大成人教育家基德和瑞士成人教育家胡別爾曼在研究影響成人學習能力的相關因素時還發(fā)現(xiàn)，成年人學習速度慢于青年人，與生理的衰老而引起的注意、感知和記憶能力下降有關：但如果給成人足夠的時間，他們學習的效果會和青少年一樣好。

3 確定信息技術教師學習的內容

教師學習的內容十分廣泛，對于教師這一職業(yè)而言，必須有主要的學習內容傾向，這樣才能更有針對性，更有效的提高教師的學習效果。通過對信息技術教師素質結構的分析，以及提高信息技術教師知識水平的研究，一般認為，應當從以下幾個方面確定教師學習內容：

(1)學科知識的學習。任何一位信息技術教師都應有其專攻的方向，既使在小學，也應當有學習或者善長的側重如擅長編程、喜歡設計或精于算法等。因此信息技術教師應當針對信息技術學科進行深入的研究和科學的探索。包括：a教師不僅要掌握信息技術學科的基本知識而且應掌握這門學科知識的發(fā)展體系和改革趨勢。b掌握信息技術學科的學生學習特點。了解學生在學習這一學科時的特點、可能遇到的困難及如何能使學生更容易的學習信息技術等方面的知識。c掌握信息技術學科的教師教學特點。教師在學習時注重的是知識的內容本身，而在教學時注重的是知識的內容之間的聯(lián)系，而如何將零散的學科知識內容連貫、有條理、有層次地統(tǒng)一起來，在進行教學時則需要教師對所學知識內容進行深加工，通過“手腦并用”或“動手做”的教學思想，采取更多的任務驅動模式，將有關的信息技術知識深加工后，最后會使教師的知識體系由學的體系轉化成為教的體系，這就是教師學習知識的突出一點，也是至關重要的一方面，通過教師對這種轉化的學習和掌握，能將學的知識不斷的、更自然的傳授給學生，從而提高教師教的能力。

(2)教學技能的學習。信息技術教師的教學技能包含很多方面，主要包括：a言語表達能力。教師的言語表達能力應達到較高的要求，如清晰性、簡潔性、明確性。對于教師而言，其言語表達能力需要一個較長時間的教育和培養(yǎng)，b教師課堂駕馭能力。教師如何能上好一節(jié)課，并不單純表現(xiàn)為知識能不能講懂、技能是否能夠傳授，而更主要的是如何調動學生的主動性，去學習你所講授的知識及傳授的技能。不是去看學生在不在聽，而是去考查他聽沒聽懂，當遇到突發(fā)事件，教師如何能巧妙、機智的順利解決。讓他們“學得懂、會學習、想要學”，這將涉及很多方面的知識，如師生關系，學生學習特點，學生的心理狀態(tài)，學生的個性發(fā)展等。因此，教師必須要提高課堂駕馭能力，重要的是提高或加強與課堂學習有關的綜合信息或知識的學習。c教師的教學準備能力，如教師的備課，包括教材素材的準備、任務設計及合作小組學習的組織等；教師的教學設計評價，包括評價目的、評價策略及手段等。

(3)科研能力的學習。a信息技術教師要有一定的科研意識。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”首都師范大學教科院寧虹教授則認為：教師成為研究者，并不僅僅是要求工作在教育教學第一線的中小學教師去寫論文、做課題，其內涵遠不止這些，要比之豐富、深刻和廣闊得多。教師成為研究者，并不是要教師去做另一件事，他所要研究的是怎樣使教育的意義在學生身上得到實現(xiàn)，是每日每時在教育的生活世界里所經(jīng)歷的教育本身。教師成為研究者：回到教育本身，使教育教學的每一個具體環(huán)節(jié)，每一堂課、每一個作品完成、每一個項目的設計都深刻而具體地體現(xiàn)教育的意義。這樣做的結果，對于中小學信息技術教師而言，是形成教育、教學、研究、學習合一的專業(yè)生活方式。b要掌握一定的科研方法。首先科研方法的選擇要綜合化，要充分地利用信息技術手段如網(wǎng)絡，采用如觀察法、實驗法、訪談法、問卷法的綜合，來提高研究結果的科學性。其次科研方法要新，對于同一研究課題、方法不同，得出的結論可能不一樣，因此新的方法可能使已有的結論獲得新的思想。c教師還要參與一定的科研實踐活動。教師的科研實踐是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，包括對題目的驗證，問卷、訪談、現(xiàn)場實驗，測驗及實驗的統(tǒng)計分析等。

(4)新知識學習的能力。時代的飛速發(fā)展，信息技術方面的知識的更新日新月異，因此對于信息技術教師而言，每時每刻都面臨新知識的挑戰(zhàn)。如何合理的選擇新知識這也是對一位信息技術教師的教育觀念、教育素養(yǎng)的綜合考核。a信息技術教師要結合實際，對新知識進行自我改造，形成自己的“本土化”知識。b要選擇實用的、適合學生特點的新知識，如基本的程序設計、簡單的網(wǎng)站建設與維護及常見的人工智能等；c要選擇屬于本專業(yè)的科學高新知識。如基于網(wǎng)絡的編程技術、人工智能的有效應用等。

4 提供信息技術教師再學習的環(huán)境

通常意義的學習，往往限于知識、技能的學習，而心理學中所研究的學習遠遠超過了知識、技能的范疇。就目前心理學界而言，較為接受的定義是：學習是學習者在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而引起的比較持久的行為、能力變化的一種活動過程。

對于信息技術教師來說，根據(jù)學習環(huán)境的不同，可以把教師的再學習分為四種形式。

(1)情境式學習：主要是指實踐活動中的學習。如課堂觀摩、課例研究或作品自我反思。

(2)交流研討式學習：是以生成為主，如教師之間、師生之間、教師與家長之間、教師與課題組指導老師之間的交流、討論。當然交流的方式可以多樣化，但基于網(wǎng)絡的合作交流將是信息技術教師研討的主要形式。

(3)課堂式學習：主要是指傳授式學習，通常采取講授式培訓或專家報告等。近幾年，江蘇省教育部門的相關培訓包括有信息技術新課程培訓、校校通工程培訓、現(xiàn)代教育技術培訓等。

(4)圖書館式學習：主要是指選擇信息知識庫自我導向學習，如利用各種資源中心查閱資料、網(wǎng)上在線學習、教師閱讀等。

“教師學習”很重要，但實現(xiàn)“教師學習”又很難。因為“教師不學習”有時不完全是教師的問題，而是整個教育制度的問題，它是一個涉及培訓機構、學校，以及教師個人的三維體系，因此，信息技術教師學習必須從這三個方面入手，抓好其中的每一個環(huán)節(jié)，才能真正有效地消除信息技術教師學習的問題行為，確保信息技術教師專業(yè)的高績效發(fā)展，促進信息技術教育改革的成功。教師培訓機構必須對參訓教師的實際需求進行調研，更新培訓模式，精心選擇培訓內容，努力消除教師學習問題行為，提高培訓績效；學校管理層可以通過人性化的學校管理，來實現(xiàn)教師壓力的轉移與轉化，激勵每位教師在教學實踐過程中自主學習，營造學習型校園氛圍；教師則應該重新認識自身的存在價值，對自己的發(fā)展進行合理的定位，提高自己的需求層次。只有通過教師培訓機構、學校管理層，以及教師自身的共同努力，才能真正消除教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中、在學習活動中存在的問題行為，實現(xiàn)自身價值。