計算機輔助模式下外語自主學習者的認知

[摘要]該文主要研究新興的計算機輔助學習模式是否能為外語自主學習者創(chuàng)造一個良好的認知環(huán)境，改善他們的認知過程及促進他們認知策略的發(fā)揮。作者通過問卷調(diào)查傳統(tǒng)、計算機輔助兩種不同模式下外語自主學習者對語言學習過程中認知條件的滿意程度，并對以上兩組問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析及對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計算機輔助模式從整體上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式，它能夠在多方面有效地促進外語自主學習者的語言認知。

[關鍵詞]自主學習；計算機輔助語言學習；認知

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2008)05－0037－05

一 前言

自九十年代初期，自主學習模式開始引起了教育學家和 外語研究人員的關注，它不僅是學習發(fā)展的目標，也是學習發(fā)展的模式。語言學家L．Dickinson在Self－instruction inLanguage Learning中提到：學習者自主學習是指一個完整的學習框架，學習者在確定學習目標、路徑、進度和成績評估等方面都具有相對的獨立性。顯然，該模式提倡以“自我”為中心，并強調(diào)學習者的自覺參與和自我指導。它可以為學習者提供更廣闊的空間，將他們的創(chuàng)造力和學習熱情推到一個更高的階段，從而實現(xiàn)學習目標。近些年，國內(nèi)不少語言專家和外語教育者也漸漸認識到自主學習模式的優(yōu)越性，并對其做了較為深入的研究。他們普遍認同，自主學習模式可以滿足學習者的不同需求與風格，有效地拓展課堂學習及增強學習者獨立分析和解決問題的能力。然而，縱觀國內(nèi)高校外語自主學習情況，大多學習者還不具備良好的自主學習能力；而且，目前的外語自主學習條件非常有限。由此，為了保證外語自主學習的切實效果，增強學習者自主能力及改善自主學習環(huán)境變得尤為重要。

上世紀60年代中期興起了一個多學科交叉研究領域一計算機輔助語言學習(CALL)，它涉及教育技術(shù)學、應用語言學、認知學及信息學等，主要研究信息通訊技術(shù)在語言學習與教學中的應用。經(jīng)過了長期的探索和研究，現(xiàn)在CALL提供的不再只是簡單的機械練習，它為外語的聽、說、讀、寫訓練提供了強大的互動交流支持；CALL也不再是多種媒體的簡單應用，它已和現(xiàn)代教育思想和語言學習理論緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成了一種新型學習模式。近些年，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，它已經(jīng)廣泛地應用到了外語教學與學習領域中。國外已有不少學者對計算機輔助語言學習進行了多方面研究。大多研究結(jié)果。表明，計算機輔助模式能夠有效促進外語自主學習。該模式能提供大量豐富的學習資源，及時的反饋信息和隨手即得的幫助；增強學習者的學習動機及自信心；培養(yǎng)他們有意識的認知學習；讓學習者自主安排學習時間及進度；營造出一個真實的交互環(huán)境等。然而，以上研究往往不以中國學習者為對象，而且多數(shù)只停留在理論層面，缺乏實驗性研究。至于國內(nèi)對計算機輔助模式的研究，大多還是針對課堂教學，討論計算機的一些輔助教學功能，還沒有真正把計算機技術(shù)結(jié)合到外語自主學習當中。由此，計算機技術(shù)是否能有效改善外語自主學習環(huán)境并促進中國學習者的外語自主學習成了目前我們所關注的焦點。

皮亞杰曾提到認知發(fā)展是個人經(jīng)驗與知識不斷積累和建構(gòu)的學習過程，是人類思想成熟的一個重要過程。他還強調(diào)，語言能力是建立在認知能力發(fā)展的基礎上，語言習得是以自身認知能力的發(fā)展為基礎。對外語學習者而言。認知是將個人語言經(jīng)驗和所學語言知識進行積累、重組及意義上的建構(gòu)。心理學家黃希庭指出，認知過程是通過感覺、知覺、記憶、思維、想像等心理活動來弄清事物的性質(zhì)和規(guī)律，使個體獲得知識的心理過程。另外，桂詩春強調(diào)，在外語教學和應用語言學領域，如果我們研究的是學習者的內(nèi)部問題，那就必須把注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習者的認知。語言學習就其本質(zhì)來講是一個信息加工和處理的過程，在外語學習的各個方面和環(huán)節(jié)，認知都參與其中。從以上我們不難看出認知過程對整個外語自主學習的成功與否起著關鍵的作用。因此，本文將著重討論計算機輔助模式對外語自主學習者認知的影響。

二 研究方法

1 研究目標

首先，調(diào)查在傳統(tǒng)及計算機輔助兩種不同模式下外語自主學習者對語言學習過程中認知條件的滿意程度，即學習者對整個認知過程是否感到順利以及認知策略是否得到有效發(fā)揮。隨后，對以上兩組調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出與傳統(tǒng)模式相比，計算機輔助模式是否能明顯提高學習者對認知條件的滿意度，進而改善語言認知過程。

2 研究對象

從參與電子科技大學計算機輔助英語自主學習項目的大一實驗班中隨機抽取四個班，分別來自通訊與信息工程學院、微電子與固體電子學院、計算機科學與工程學院及機械電子工程學院，共125名學生。根據(jù)前期背景調(diào)查，其中超過90％的學生一直從事的是傳統(tǒng)模式下的英語自主學習。

3 研究工具

(1)定量研究

兩次調(diào)查研究都以問卷形式進行。問卷I、II分別調(diào)查被試學生在傳統(tǒng)和計算機輔助英語自主學習環(huán)境下的認知狀態(tài)，即對自身整個語言學習過程中認知條件的滿意程度和認知策略的發(fā)揮情況。問卷題項主要是依據(jù)Chamot學習策略中的認知策略分類來設定的。

(2)定性研究

為了更深入了解計算機輔助模式對英語自主學習者認知的影響，作者還采納了訪談和觀察兩種調(diào)查方式。訪談將讓學生對計算機輔助環(huán)境下英語自主學習的認知過程進行擴展性評價及開放式討論。另外，作者將每周一次以自主學習中心輔導者的身份對被試學生進行觀察，了解他們在計算機輔助下進行英語自主學習的真實過程。

4 研究資源

計算機輔助學習資源主要包括由高等教育出版社出版的大學英語視聽說學習系統(tǒng)(針對聽說學習)和體驗英語II網(wǎng)絡教程(針對讀寫學習)。被試學生可以在自主學習中心(中心限于局域網(wǎng))或使用個人電腦對以上資源隨時進行瀏覽和學習。在實驗學期結(jié)束時，學生應該完成視聽說學習系統(tǒng)的0－4級和網(wǎng)絡教程的4個單元內(nèi)容。

5數(shù)據(jù)收集和分析

通過修改和刪減，調(diào)查問卷I、II的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a均達到0.85以上。問卷I、II分別在實驗學期初和學期末發(fā)給被試對象作答。從反饋結(jié)果看，兩次調(diào)查分別有96份和105份有效問卷結(jié)果。作者將利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)軟件包SPSS13，0對以上結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。為便于統(tǒng)計，問卷將采納萊科特五級記分制(5－point Likert)。被試學生要在每個題項后的五個級別中選擇一個與自己實際情況最相符的，如A=非常贊同，B=贊同，C=不確定，D=不太贊同，E=不贊同。計分時，贊同程度按以上順序分別附予分值5、4、3、2、1。

三 結(jié)果與分析

實驗學期前后兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計的總匯情況如表1所示：

從以上數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)大多學生對傳統(tǒng)自主學習模式下提供的語言認知條件感到失望。無疑，認知策略的運用與發(fā)揮也因此受到了限制。下面，作者將根據(jù)問卷調(diào)查，訪談和觀察結(jié)果著重討論與傳統(tǒng)模式相比，計算機輔助自主學習模式是否能更有效地促進學生的語言認知及助于他們認知策略的運用與發(fā)揮。

首先，作者將就學生在計算機輔助模式下對學習過程中認知條件滿意度較高，并且與傳統(tǒng)模式比較后平均值上出現(xiàn)顯著差異的九項內(nèi)容進行依次討論。這里顯著的平均值差異意味著與傳統(tǒng)模式相比較，計算機輔助模式占有明顯的優(yōu)勢。題項1較高的平均值(3.72)說明大多數(shù)學生認為計算機輔助模式能給他們提供一個良好的自主語言學習環(huán)境。該環(huán)境能提供友好的人機互動界面，嵌有圖片、聲音和動畫等的多媒體資源，多樣化學習工具和高科技輔助的聽說任務等。這種良好自主學習環(huán)境的創(chuàng)建符合建構(gòu)主義理論思想：強調(diào)以“學習者”為中心；學習者才是真正的認知主體和意義的建構(gòu)者。在訪談中，有學生提到：“與過去枯燥的書本式英語自主學習相比，計算機輔助學習環(huán)境給我們帶來了不少新鮮感，讓我們對英語學習漸漸產(chǎn)生了興趣?！绷頁?jù)觀察，該模式還可以緩解那些自我意識很強的學生在心理上常產(chǎn)生的學習焦慮感，可以讓性格內(nèi)向的學生在從事學習任務時變得更加積極。

題項2的最高平均值(3.92)和最低標準差(0.70)表明絕大多數(shù)學生對計算機輔助模式下提供的自主學習材料表示滿意，它們具有豐富而多樣化的特點。形式上，這些材料多由文本、圖片、聲音、動畫及視頻相互鏈接而成。它們能很好地滿足學生的不同認知風格，如個人偏重聽覺、視覺一文本或視覺一圖片等；內(nèi)容上，這些學習材料豐富、有趣及實用，既包括日常對話，也不乏涉及科技、教育、文化等各類篇章。

此外，題項3較高的平均值(3.74)和較低的標準差(0.78)顯示出大多數(shù)學生能夠在計算機輔助模式下快捷地獲取練習答案，甚至必要的相應解釋。尤其是在“說”的方面，計算機語音識別功能讓學生在練習說英語時能及時得到反饋。雖然目前的反饋還不夠詳盡，但最起碼學生找到了一個便捷的衡量標尺。我們期望在人工智能的快速發(fā)展下，更詳細、更準確的學習反饋可以得以產(chǎn)生。

接下來，題項5較高的平均值(3.70)和較低的標準差(0.81)反映出計算機輔助模式能充分滿足大多學生在感官上的各種需求。匯合了文本、圖片、聲音、視頻、數(shù)據(jù)等的多媒體技術(shù)能給學生提供大量感官刺激，其中聽覺和視覺刺激尤為突出。多感官刺激對外語自主學習的幫助可以從認知語言學角度解釋：“認知和語言的發(fā)展脫離不開人的感官對外界事物的感知，人的大腦和感官的運作及其運作環(huán)境直接影響到認知與思維，因為客觀事物只有被感知才具有意義，而語言與認知受生理感知功能的影響。”在訪談中，學生提到多感官刺激不僅能激發(fā)他們對英語自主學習的興趣，而且還能加強他們對語言知識的記憶。

上述學生提到多感官刺激能增強他們對語言知識的記憶，其實，反復也是一個直接促進記憶的有效方法。McLaughlin曾強調(diào)在二語習得中學習的“自動性”和“重構(gòu)性”。他認為，雖然累增的操練可能會暫時造成學習者學習成績的下降，因為他們需要時間重構(gòu)圖式，然而反復的操練可使得較低層次的學習技能漸趨自動化，最終學習成績得以提高。題項7的較高平均值(3.62)和較低標準差(0.88)表明計算機輔助模式能提供給較多學生充足的反復練習機會。學生可以對聽、說、讀、寫的各項學習任務進行反復練習，直到滿意為止。特別要指出，大學英語視聽說學習系統(tǒng)中嵌有對話模仿和語音識別功能，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)標準聲音的速度，進行重復模仿練習，并從反復糾錯中求取進步。據(jù)觀察，大部分學生都會重復他們認為不夠準確的地方，以此增進語音標準化和記憶。由此，這些新的聽說功能不僅增加了學生“說”的數(shù)量，而且還大幅提高了“說”的質(zhì)量。

題項8較高的平均值(3.66)和較低的標準差(0.82)顯示出計算機輔助模式能提供各種途徑有效幫助大部分學生應用所學語言知識。有位學生在經(jīng)歷了計算機輔助自主學習后，以寫作為例談到：“網(wǎng)絡教程里設置的實用寫作可以讓我輕松實現(xiàn)檢查、修改、核對等寫作步驟，從而有效掌握相應的寫作技巧。而且，這些實用寫作，比如填寫電子版英文申請表和撰寫英文簡歷等對我們將來步入社會是非常有幫助的?！?/p>

接著，題項9較高的平均值(3.51)和較低標準差(0.84)說明計算機輔助模式能讓較多學生便捷地將學習的目標語言與自己的母語聯(lián)系起來，以此增強他們對目標語言的理解和記憶。當碰到生詞時，學生可直接點擊該詞獲取母語注解或利用電子工具書查找對應母語；當對某個句子或段落產(chǎn)生疑惑時，學生只需將鼠標在該句或段落上停留片刻，相應的母語解釋就會浮現(xiàn)。與之相似的是，題項10較高的平均值(3.68)意味著計算機輔助模式還能有效地幫助大部分學生把新學的語言知識與以前學過的知識聯(lián)系起來。這種聯(lián)系不僅可以加強學生對前后知識的理解和貫通，而且非常有助于他們對這些知識的記憶。這種聯(lián)系通常以超級鏈接方式實現(xiàn)。訪談中，有學生滿意地表示：“在計算機輔助模式下，我們可以根據(jù)個人需要快捷地求助于母語或以前學過的語言知識來促進對新知識的理解?！睙o疑，難忍知識模糊型的學生可以大大受益于這兩種關聯(lián)。

題項11的較高平均值(3.55)和較低標準差(0.85)表明計算機輔助模式可以有效激發(fā)較多學生利用新學的生詞、語法或句型等重組創(chuàng)造出更多有意義的句子或段落，以便他們進一步鞏固新學知識。該模式下學生可以獲得與新學語言知識相關的大量例句及練習，這對刺激他們進行創(chuàng)造性知識重組來說起著重要的作用。此外，如果學生可以獲得語料庫英文檢索軟件Concordancer和真實語料語料庫，如CobuildDirect Corpora和British National Corpora等，他們就能親自從這些真實的語料中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，使得語言認知過程變得更加積極主動，從而激發(fā)他們從事更多的創(chuàng)造性知識重組。

其次，作者將就學生在計算機輔助模式下對學習過程中認知條件滿意度較高，然而與傳統(tǒng)模式比較后平均值上并未出現(xiàn)顯著差異的兩項內(nèi)容進行討論。題項4較高的平均值(3.62)表明計算機輔助模式能夠滿足較多學生對學習工具的需求。根觀察。大多學生都會通過點擊電子詞典快捷地查找到所需要的信息。其中。難忍知識模糊型的學生使用得更加頻繁。然而，與傳統(tǒng)模式比較后不具有顯著差異的平均值說明，計算機輔助模式在學習工具方面的作用空間可能有待進一步挖掘。其實，目前部分權(quán)威的雙語和多語詞典，如Collins和Harrap，及百科全書，如Encyclopedia Britannica和TheAmeficana已經(jīng)推出了配套的網(wǎng)絡版或光盤版。這些學習工具包括大量的舉例、圖片、聲音和視頻文件。相信這些學習工具的使用一定能極大地激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而成為自主學習者在語言認知過程中的好幫手。

另外，題項6較高的平均值(3.60)和較低的標準差(0.84)說明較多學生認同計算機輔助模式能有效地活躍他們的各項思維，特別是歸納、演繹、推理和想像。有學生在訪談中強調(diào)：“聽力和閱讀材料里嵌有的圖片和視頻文件能十分有效地激發(fā)我們的推理和想像，從而促進我們對這些材料的理解。而且，這種理解不單單停留在表面，往往是更深層次的?！彼季S的有效激發(fā)無疑可以拓展學習的廣度和深度?？墒?，與傳統(tǒng)模式比較后不具有顯著差異的平均值表明，計算機輔助模式在活躍思維方面的作用空間也同樣值得進一步挖掘。特別是對分析、綜合、判斷等思維的激發(fā)期待有機會通過計算機輔助模式提供更多的途徑或方式得以有效實現(xiàn)。

最后，根據(jù)較低平均值的顯示，計算機輔助自主學習模式在以下兩個方面略顯乏力。題項12較低的平均值(3.38)顯示出計算機輔助模式仍然無法有效幫助部分學生獲取對所學各類語言知識的清晰分類與總結(jié)。學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教程提供的對詞匯、語法等的分類和總結(jié)尤其無法滿足學習風格為歸納型的學生。當然，上面提到的Concordancer檢索軟件和語料庫也同樣可以在語言知識的分類與總結(jié)上發(fā)揮作用。學生可以利用它們親自發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從語言實踐中獲得對各類知識的分類與總結(jié)。至于其他有效的分類和總結(jié)方法有待進一步研究和討論。

除此之外，從題項13的低平均值(3.22)不難看出，計算機輔助模式讓有些學生在記筆記上遇到了困難，他們更傾向于傳統(tǒng)的紙筆方式。實際上，計算機通常嵌有多種文字編輯軟件，如Word，WordPad和Notebook等，但部分學生還不熟悉這些軟件的特殊編輯功能，如批注、例大綱、制表和修訂等。這些功能可以幫助學生更便捷地記筆記和列綱要。該項的高標準差(1.11)也體現(xiàn)出在記筆記上學生之間存在著較大差異。對計算機的文字編輯軟件功能較熟悉的學生會傾向于使用計算機；而其他學生則仍慣于傳統(tǒng)的紙筆方式。這項出現(xiàn)的負平均差異(－0.11)進一步說明要學生接受利用計算機記筆記的新型方法仍然需要時間。

四 結(jié)束語與展望

總而言之，從以上數(shù)據(jù)和比較分析來看，計算機輔助自主學習模式能夠從整體上改善目前自主學習者的語言認知過程，促進他們認知策略的發(fā)揮，為外語自主學習創(chuàng)造一個良好的認知環(huán)境。與傳統(tǒng)模式比較，計算機輔助模式在學習環(huán)境、學習資源、多感官刺激及新知識的應用方面的優(yōu)勢顯得尤為突出。這里，認知環(huán)境的改善也無疑可以有效幫助提高學習者的自主學習能力。然而，如果主觀上學習者能花更多時間了解和熟悉計算機輔助模式，客觀上計算機運用不再局限于局域網(wǎng)，即與因特網(wǎng)鏈接。那么計算機輔助模式在促進學習者的語言認知方面可能將會呈現(xiàn)出更大的潛力，比如學生可以從因特網(wǎng)上獲得更多、最新的學習資源，通過電子郵件、聊天室或電子討論區(qū)等更廣泛地應用所學的語言知識，與教師和同學進行真實性交流，并從他們那里獲取更詳盡的知識反饋等。我們的確可以嘗試利用更多的先進技術(shù)途徑來拓展英語自主學習。最后。作者認為計算機輔助自主學習模式不僅在認知行為上可以對學習者有所幫助，也應該會對學習者的元認知行為和心理行為產(chǎn)生積極的影響，這些方面有待今后進一步的研究與討論。