高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教學(xué)改革

【摘要】在高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)占據(jù)高等教育半壁江山的今天，高等職業(yè)教育的教學(xué)尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然已不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，在此，我從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)技能三方面入手，談一談對高等職業(yè)教育教學(xué)改革的看法。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；教學(xué)改革

在高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)占據(jù)高等教育半壁江山的今天，高等職業(yè)教育的規(guī)模擴大了，社會對高等職業(yè)教育的需求旺盛了，但高等職業(yè)教育的教學(xué)尚未形成自身的特色，基本上仍沿用普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然已不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，那么，針對高等職業(yè)教育的特點，探索其教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在此，我從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)技能三方面入手，談一談對高等職業(yè)教育教學(xué)改革的粗淺看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是進(jìn)行教學(xué)改革的前提

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因為，沒有觀念的轉(zhuǎn)變就不可能有行動的改變，改革就無從談起。具體說來，應(yīng)樹立以下四種觀念：

第一，平等和服務(wù)觀念。以學(xué)生為本是教育的主旋律，在傳統(tǒng)高等教育中這個問題并沒有引起足夠的重視。高等職業(yè)教育是集職業(yè)性和創(chuàng)造性為一體的教育，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要平等的對待學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，教學(xué)工作就是為了學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，所以教師對待學(xué)生不僅要有平等意識，還要有服務(wù)意識，摒棄傳統(tǒng)的教師一言堂、以自我為中心的教學(xué)模式，真正成為學(xué)生的良師益友和學(xué)生求知過程的服務(wù)員。

第二，質(zhì)量和效益觀念。質(zhì)量是市場經(jīng)濟永恒的主題，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的命脈。目前，高等職業(yè)教育的危機從表面上看是生源和畢業(yè)生就業(yè)問題，但深層次挖掘，是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的問題。要提高教學(xué)質(zhì)量，就需不斷優(yōu)化教學(xué)過程，特別在“活”和“新”上下功夫，根據(jù)市場需求和學(xué)生的需要及時調(diào)整教學(xué)計劃，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要有高超的知識整合能力。

第三，改革與創(chuàng)新觀念。改革與創(chuàng)新是市場經(jīng)濟的源泉，也是高等職業(yè)教育的生機和活力所在。教師是社會與學(xué)生之間的橋梁，既要了解學(xué)生，又要了解社會、了解市場、了解用人單位對勞動者的需求，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是刻板地按照教材來講解，使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西。

第四，職業(yè)和特色觀念。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線所需要的高級實用型人才。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的特征，教學(xué)改革要以職業(yè)需要為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為主線，以創(chuàng)造性提高為目標(biāo)，與用人單位緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)人才，形成自身的教學(xué)特色。

二、改變教學(xué)方式，是教學(xué)改革的重點

教學(xué)方式的改變直接作用于教學(xué)過程，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)方式的改革應(yīng)從以下五方面入手：

1、課堂教學(xué)以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?。目前高等職業(yè)教育在課堂教學(xué)中大都側(cè)重于理論知識的講授，沿用的基本是本科院校的教學(xué)方式，這也是因為我們教師本身絕大部分都是來自于本科院校，缺少實際工作經(jīng)驗和高等職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)驗，我們所接受的教育基本是傳統(tǒng)的 “滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)，自然就把它搬到高等職業(yè)院校的教學(xué)實踐中。這種教學(xué)方法應(yīng)用于高等職業(yè)教育的結(jié)果是：“學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，教師抱怨學(xué)生笨”。其實我們忽略了兩個問題：一是我們所面對的學(xué)生是分?jǐn)?shù)較低、成績較差的。二是我們培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型人材，不是研究型人才。這就要求教師要因材施教，多采用案例教學(xué)法、實物教學(xué)法、模擬現(xiàn)場教學(xué)法等，增加其直觀感覺，可以取得較好的成效。另外，還可以穿插質(zhì)疑性教學(xué)、換位性教學(xué)等。在教學(xué)中，教師要常問“為什么”，少說“是什么”，并放開手腳，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生運用已有的知識去思考、去理解、去辯論。這樣，才能真正做到教學(xué)相長。

2、教學(xué)理念以共性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的個性。過去，我們把高等職業(yè)教育只當(dāng)作一種學(xué)歷教育，注重共性。其實，高等職業(yè)教育不應(yīng)該強調(diào)選拔和淘汰，而應(yīng)該注重合格和幫助人人成功，體現(xiàn)了一種新的育人觀念。它承認(rèn)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性，其實質(zhì)是對學(xué)生的尊重，使學(xué)生的人格和尊嚴(yán)得到保障，而只有受到尊重的人，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能獲得充分發(fā)揮。高等職業(yè)教育，從“幫助每一個人成功”的觀點出發(fā)，有區(qū)別地給他們提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，使每一個人的不同潛能都最大限度地得到開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)教育特有的社會功能和教育平等的思想。我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生向個性化、專業(yè)化方向發(fā)展。針對學(xué)生的個性特點，可采取分層教學(xué)和分班教學(xué)的方法，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進(jìn)不同水平和特點的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所收獲。

3、教學(xué)方法以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為主。高等職業(yè)教育要根據(jù)不同的專業(yè)來確定理論教學(xué)的時間，理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，要改革統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的“大統(tǒng)一”教學(xué)制度，實行學(xué)分制、選修制、主輔修制等多種教學(xué)形式，采取走出去、請進(jìn)來的教學(xué)模式。實行校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，根據(jù)用人單位的不同特點及社會發(fā)展對人才的不同需求，培養(yǎng)不同類型的學(xué)生，使其畢業(yè)就能熟練上崗。

4、教學(xué)重點以傳授知識和技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造能力為主。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，把受教育者培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)較高的人，是高等職業(yè)教育提高其畢業(yè)生市場競爭力的出路之所在。正如瑞典教育與文化事物大臣英格瓦·卡爾森所言：“學(xué)校的使命不再是純粹簡單地傳授一定數(shù)量的知識了（如果過去它曾經(jīng)是那樣做的）。一所學(xué)校的根本目的，尤其是教學(xué)的根本目的，在于使每個人都有可能自由地發(fā)展他的才能和愛好?！比瞬攀袌錾显絹碓蕉嗟膯挝蛔⒅貍€人的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系已是一個動態(tài)的大系統(tǒng)，尤其是技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位，它們的外延和內(nèi)涵變化更大。同時，由于人才流動日益頻繁，一個人的職業(yè)變換和工作調(diào)動在一生中可能要有多次，這既是客觀環(huán)境變化的必然，也是人的個性發(fā)展的需要，社會成員正由“單位人”逐漸走向“社會人”。因此，職業(yè)教育的目標(biāo)已不再單純針對職業(yè)崗位，而是已擴展到著眼于勞動者整個職業(yè)生涯，它的性質(zhì)也由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育，我們也應(yīng)該把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上。

5、評價標(biāo)準(zhǔn)以理論考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`技能為主。傳統(tǒng)的理論考核學(xué)生的教學(xué)評價體系，顯然已不切合高等職業(yè)教育發(fā)展的實際，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。理論部分應(yīng)針對不同水平的學(xué)生，分出不同層次的試卷考核；實踐技能方面注重學(xué)生實際操作能力的掌握程度；無論是理論還是實踐，都要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高；綜合起來，才能正確評價每位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷提高和發(fā)展。

三、提高教學(xué)技能，是教學(xué)改革的保障

在科技高度發(fā)達(dá)的今天，面對著在信息化的環(huán)境中長大的學(xué)生，提高教學(xué)技能，是提高教學(xué)質(zhì)量從而進(jìn)行教學(xué)改革的保障。

1、教師應(yīng)把握生動的語言技巧。眾所周知，在教學(xué)過程中，同一門課程，不同的教師講授，其效果是有很大的差別的。教師的語言不僅要準(zhǔn)確、精練，還要幽默、有感染力和時代感，讓學(xué)生聽得懂是最基本的要求；使學(xué)生喜歡聽，是教師的語言所應(yīng)達(dá)到的高度；讓學(xué)生渴望聽，把課堂當(dāng)成一種美的享受，才是教師的語言技巧所應(yīng)追求的最高目標(biāo)。這就要靠每一位教師的不懈努力，形成自己獨特的語言技巧和風(fēng)格。

2、教師應(yīng)掌握熟練的操作技能。它包括兩方面：第一，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，是教師必備的基本條件。第二，熟練的實踐操作技能，是教師必備的專業(yè)素質(zhì)。要教給學(xué)生一滴水，教師得有一桶水。高等職業(yè)院校的教師必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的過程中，教師能夠?qū)W習(xí)到具體的生產(chǎn)工藝過程、技術(shù)訣竅和解決實際問題的方法，并掌握熟練的操作技能，所以說，教師必須在課余時間走出校門，立足于生產(chǎn)一線搞教學(xué)，才能做到有的放矢，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

3、教師應(yīng)把握前沿的學(xué)科動向。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作應(yīng)不斷吐故納新，要做到這一點，教學(xué)工作就要與科研緊密結(jié)合，才能促使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)水平，掌握本學(xué)科最前沿的發(fā)展趨勢，為教學(xué)工作提供更新、更生動的素材。

總之，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，要立足于職業(yè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性，形成其獨特性，緊跟時代發(fā)展的步伐，才能更好的實現(xiàn)服務(wù)社會的功能。

（作者單位：河北政法職業(yè)學(xué)院）