淺談新課標(biāo)理念在實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程．在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思維能力和思維方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的勇氣和戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志，領(lǐng)悟創(chuàng)新研究的新思路，讓同學(xué)在創(chuàng)新研究的活動(dòng)中，激發(fā)其好奇心并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；使他們?cè)跐撘颇难罩叙B(yǎng)成了創(chuàng)新的意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)摘取幾個(gè)實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新探究片段，以起拋磚引玉之作用。

1 走進(jìn)創(chuàng)新的課堂

1．1 活動(dòng)創(chuàng)新

在課堂活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生手腦并用，從而激發(fā)他們的探究熱情，使每個(gè)學(xué)生都積極參與，并獲得成功的喜悅。

活動(dòng)①：在研究《慣性現(xiàn)象》時(shí)，將象棋子疊放在水平桌面上。提出問(wèn)題：若用直尺突然打擊最下面的一枚棋子，將會(huì)看到什么現(xiàn)象？讓同學(xué)討論、猜想。再讓他們動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的驚奇中，再提出問(wèn)題，我們能否用身邊的器材完成類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)？有的學(xué)生試著拿出量角器、塑料直尺、橡皮，有的將書(shū)卷成圓筒形，老師表?yè)P(yáng)學(xué)生并加以引導(dǎo)。學(xué)生兩人合作，器材五花八門(mén)，課堂氣氛活躍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，知識(shí)點(diǎn)切入巧妙自然，在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力，又掌握了知識(shí)。

活動(dòng)②：在研究《光的直線傳播》的現(xiàn)象中，讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備5~6張硬紙板、小刀（注意安全）、刻度尺，學(xué)生在積極準(zhǔn)備器材時(shí)就產(chǎn)生了懸念疑問(wèn)，激發(fā)其好奇心，通過(guò)多媒體展現(xiàn)日食、月食現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生日食、月食的原因 ？再通過(guò)教師自制的小孔成像實(shí)驗(yàn)器材演示小孔成像現(xiàn)象，讓學(xué)生恍然大悟。接著提出系列問(wèn)題：

①日食、月食形成的原因是什么？

②小孔成像與小孔的形狀是否有關(guān)？

③小孔成像與小孔的大小有什么關(guān)系？

④小孔成像現(xiàn)象中成像的大小與哪些因素有關(guān)？什么關(guān)系？

學(xué)生利用準(zhǔn)備的器材，兩人合作，氣氛活躍，組間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)總結(jié)，周密細(xì)致，既展示了學(xué)生的能力，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，又在輕松愉快的活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.2 遷移創(chuàng)新

在物理研究中，通過(guò)對(duì)已知規(guī)律的研究，進(jìn)行創(chuàng)新拓展，發(fā)現(xiàn)新的物理規(guī)律．通常在研究一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，將研究的結(jié)果遷移應(yīng)用在另一物理規(guī)律之中，從而開(kāi)辟新的物理天地。

例如：根據(jù)大氣壓的變化規(guī)律，在氣壓計(jì)上對(duì)應(yīng)氣壓值的位置標(biāo)上相應(yīng)的高度，氣壓計(jì)就改成了高度計(jì)。

又如：將測(cè)量力的彈簧測(cè)力計(jì)改裝成密度計(jì)；將靈敏電流計(jì)改成電壓表；將測(cè)量直徑的卡尺上在對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度的位置標(biāo)上相應(yīng)的周長(zhǎng)，就改成了周長(zhǎng)儀等等，使物理研究的成果得到充分的發(fā)揮，應(yīng)用的范圍更加廣泛。

1.3 推理創(chuàng)新

讓學(xué)生在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行科學(xué)的抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而揭示出事物的本質(zhì)規(guī)律。

例如：將發(fā)聲的手機(jī)放入玻璃鐘罩中，逐漸抽去鐘罩內(nèi)的空氣，聽(tīng)到的響聲逐漸減弱，根據(jù)聲音變化的趨勢(shì)，從而推出真空不能傳聲。

又如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象之后，安培先根據(jù)奧斯特的直導(dǎo)線實(shí)驗(yàn)研究，揭示了直導(dǎo)線周?chē)拇艌?chǎng)方向與電流方向的關(guān)系；安培又猜想，若將直導(dǎo)線彎曲成環(huán)形導(dǎo)線，磁場(chǎng)方向與電流方向應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？…… 從而揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。

科學(xué)合理的推理能在一定程度上預(yù)示事物的未來(lái)行為，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)同學(xué)的推理創(chuàng)新能力。

1.4 轉(zhuǎn)換創(chuàng)新

讓學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將不能直接觀察（或不能直接測(cè)量）的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成易于觀察（或易于直接測(cè)量）的物理現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)形象直觀的現(xiàn)象研究，認(rèn)識(shí)抽象的物理現(xiàn)象，化抽象為具體，從而激活了學(xué)生的思維。

例如：為了比較不同磁體的磁性強(qiáng)弱，通過(guò)比較它們吸引大頭針數(shù)量的多少來(lái)判斷，用磁感線模型來(lái)表示磁場(chǎng)存在的形式等。

再如：為了比較不同物體動(dòng)能的大小，通過(guò)比較它們推動(dòng)同一物體運(yùn)動(dòng)距離的大小來(lái)判斷。

1.5 組合創(chuàng)新

在科學(xué)探究過(guò)程中，把相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地組合起來(lái)，既讓學(xué)生感到熟悉，又讓學(xué)生感到新穎，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在學(xué)生取得成功的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：把200g、20℃的水加熱到100℃，需要吸收多少熱量？若這些熱量由燃燒酒精來(lái)提供，酒精燃燒放出熱量的40%被水吸收，需完全燃燒多少kg的酒精？(酒精的熱值為3．0×10⁷J/kg)

問(wèn)題1．根據(jù)上例的研究推斷出，在《研究水的沸騰實(shí)驗(yàn)》中，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

問(wèn)題2．在《研究水的沸騰實(shí)驗(yàn)》中，觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？

問(wèn)題3．若把《研究水的沸騰實(shí)驗(yàn)》裝置中的燒杯換成燒瓶，在雙孔橡皮塞上插入溫度計(jì)，把另一孔與注射器相連，當(dāng)水沸騰時(shí)，往燒瓶中打氣，看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？

1．6 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思維開(kāi)闊，發(fā)散思維能力較強(qiáng)，巧妙營(yíng)造創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化的活動(dòng)中，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)出創(chuàng)新的潛能。

常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有三類(lèi)：

①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，器材自選，方法開(kāi)放

例如：請(qǐng)你設(shè)計(jì)出測(cè)定小石塊密度的方法，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，器材自選。

分析：此題開(kāi)放性強(qiáng)，只要原理正確，方法均不限制。

②給定器材，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放

例如：實(shí)驗(yàn)桌上有盛開(kāi)水的保溫瓶、一塊海綿、一只茶杯、兩張紙片，請(qǐng)你利用現(xiàn)有的器材，設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

析：充分利用現(xiàn)有的器材，可從光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)的多角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．可用單個(gè)器材完成實(shí)驗(yàn)，也可將器材組合起來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

③特殊實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

例如：電學(xué)中，局部電路短路的設(shè)計(jì)；測(cè)液體的密度，用連通器設(shè)計(jì)測(cè)量等。

2 在實(shí)踐中創(chuàng)新

2．1 在合作中創(chuàng)新

俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，說(shuō)的就是團(tuán)結(jié)的力量和集體的智慧。同學(xué)間的合作和小組間的合作，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又能各盡其能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在合作中顯現(xiàn)出創(chuàng)新的鋒芒，發(fā)揮出各自的才華，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力，讓集體的智慧在合作中升華．合作的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，在合作過(guò)程中綻放出創(chuàng)新的光彩！

2．2 實(shí)驗(yàn)室的光輝

對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)天然的寶藏，只有充分利用其資源，才能使寶藏的價(jià)值在創(chuàng)新中提升．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)出智慧的火花，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

例如：學(xué)生在研究了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的規(guī)律后，有學(xué)生提出，除了這兩種電路的連接方式，有沒(méi)有其它的連接方式，其它連接方式的電路有什么規(guī)律？通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生掌握了混聯(lián)電路的特點(diǎn)及其規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，動(dòng)手、動(dòng)腦的能力得到了加強(qiáng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。

2．3 校園外的精彩

走出課堂，走出校園，讓同學(xué)親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。第二課堂的開(kāi)設(shè)，可以讓學(xué)生懂得生存的意義和創(chuàng)造的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和世界觀，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展，在創(chuàng)新中激發(fā)出智慧的光彩。

新課標(biāo)理在實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新，需根據(jù)過(guò)程的具體情況靈活設(shè)計(jì)。巧妙而靈活的設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，而且能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在師生互動(dòng)的平臺(tái)上，共同創(chuàng)造出絢麗多彩的美好明天！