在物理復(fù)習(xí)中要注意“變”字

在學(xué)完初中物理全部新課程以后，大部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握已達到了一定的程度，這就是說處于一個“靜態(tài)”。但就升學(xué)考試和適應(yīng)社會需要的目標(biāo)而言，就需要有一個新的飛躍，能否以“新課標(biāo)”，新教材為依據(jù)，把握實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，是我們復(fù)習(xí)中教學(xué)的一大難題，這就要注意一個“變”字。

1 對物理概念要變換角度多方位認(rèn)識和理解

在這里要講的是復(fù)習(xí)過程中對于概念的復(fù)習(xí)，要變換角度，實施“多方位、立體式”的教學(xué)方法。利用多種感官去認(rèn)識，去理解，即多角度地去認(rèn)識它。如：復(fù)習(xí)“力”的概念時，可以從定義入手(力是物體對物體的作用，力的作用是相互的)?！跋嗷バ浴闭f明力不能單獨存在，必須存在施力者和受力者，這就給我們分析力時確立了依據(jù)，不會無中生有。再就是從力的作用效果(兩種效果：力能使物體發(fā)生形變；力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變)上去認(rèn)識力。并且有的效果用肉眼是直接觀察不出來的，如重物壓在桌面上，對桌面有壓力，你是觀察不到這時微小形變，我就變換作法將物體壓在海棉上或黑板擦的毛刷上，形變就一目了然。還有象水平傳送帶上的一個物體隨傳送帶一起作勻速直線運動時，傳送帶對物體有沒有摩擦力，斜置的傳送帶上的一個物體隨傳送帶一起斜向上運動時，傳送帶對物體有沒有摩擦力，這就要從力和運動的關(guān)系去認(rèn)識是否存在靜摩擦力（前者無，后者有）。還可以讓同學(xué)回憶一下，1N力的大小的感性認(rèn)識。還可以提出用彈簧測力計測量力是應(yīng)用了力的哪種效果。用另外的一種效果也可以測量力，但不方便，以后學(xué)習(xí)中我們將會認(rèn)識到這一點。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到自己認(rèn)識的還不夠深刻，教師在組織復(fù)習(xí)材料上應(yīng)下一番功夫，把與力相關(guān)的東西都搬出來，如力的定義，測量工具、大小、單位、效果、力的示意圖，力臂、力的分類……等讓學(xué)生變換思維方式逐一掌握其知識?？傊趶?fù)習(xí)方法上要體現(xiàn)“變換”的原則，廣泛性原則，還有很多重要的概念和物理量都應(yīng)這樣。如：質(zhì)量、密度、慣性、比熱容、電阻、電流、內(nèi)能等都應(yīng)從不同角度去認(rèn)識、理解、掌握。

2 以“變”應(yīng)變，逐步深化。

在復(fù)習(xí)課中對于一個量的變化而引起其它量的變化問題，是復(fù)習(xí)的難點之一，教師應(yīng)引起重視，總結(jié)規(guī)律，教給同學(xué)解決問題的方法和能力，較多地選取一些類似的材料供同學(xué)們對比復(fù)習(xí)，如：電表讀數(shù)隨電路中電阻的改變而變化；液體壓強隨深度而變化；大氣壓隨高度而變化；液體對容器底的壓力隨容器的形狀(柱形、臺形)而變化；功率的變化；液體沸點隨氣壓的改變而變化；像距隨物距的改變而變化；浮力的變化；電路中開關(guān)的斷開與閉合，形成電路連接形式的變化；封閉在試管內(nèi)空氣柱的壓強隨放置情況而變化；參照物的選取不同引起描述同一物體運動狀態(tài)的變化……等等。因為任何事物都是變化的，變則通，掌握了變化的規(guī)律，其它問題就容易解決了。對于這一類問題，常用的分析方法是：首先弄清楚哪些量是不變的，哪些量在變化，能引起這些量變化的原因是什么? 變化后的結(jié)果如何?從而得出變化的結(jié)論。例如：如圖1所示的電路中，電源電壓恒定，滑動變阻器的滑片由左向右滑動的過程，下列說法正確的是( )

A.電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小。

B.電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大。

C.R₁消耗的電功率變小。

D.R₂消耗的電功率變大。

解決本題的基本思路是：1、各電阻的基本連接關(guān)系如何；2、滑動變阻器的滑片向哪個方向移動； 3、電路的電阻怎樣變化；4、由歐姆定律判斷電流表示數(shù)的變化和電壓表示數(shù)的變化；5、R₁消耗的電功率的大小變化，有的還要用到串、并聯(lián)電路的特點，有的涉及到短路等問題。如將這一類的題目進行對比，觀察、分析、總結(jié)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。又例如圖2所示電路中滑動變阻的滑片P向右滑動的過程中電壓表的讀數(shù)變小，但這不是因為電阻變化而引起電流的變化，從而使電壓表讀數(shù)變小的。這就是說一題可以多變，一題可以多聯(lián)。一堂課可以專題研究一個問題，這樣可以深化概念，熟練地掌握重要規(guī)律，從中獲得一些解題技巧。

3 一題多解在解題中具體體現(xiàn)“變”。

例1 要測定一只燈泡L的功率，你能用哪些方法可解決，下面介紹幾種方法，供參考。

方法1：用伏安法測燈泡的功率，如圖3所示，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使燈泡在額定電壓下正常發(fā)光，讀出此時的電壓和電流值根據(jù)公式P=UI計算出燈泡的功率P_L=UI。

方法2：用一只電壓表、已知電阻R₀、電源、變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干根、測燈泡的功率。如圖4所示，閉合開關(guān)調(diào)節(jié)變阻器，使燈泡在額定電壓下正常發(fā)光測出這時燈泡兩端的電壓U，然后變阻器不改變，用電壓表測出已知電阻R₀兩端的電壓U₀，根據(jù)I=U／R計算出I₀=U₀／R₀。由于R₀與燈L串聯(lián)所以I=I_L=I₀，根據(jù)P=UI計算出燈泡的額定功率為P_L=U_LI。

方法3：只用一只電流表，已知電阻R₀、電源、變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干，測燈泡L的功率，如圖5所示，調(diào)節(jié)滑動電阻器使燈泡L正常發(fā)光。用電流表先測出R₀中的電流I₀，則R₀兩端的電壓U₀=I₀R₀。因為R₀與燈L并聯(lián)，所以燈L兩端電壓U_L=U₀=I₀R₀，再用電流表測出燈L中的電流I_L，則此燈的功率為P_L=U_LI_L=I₀R₀I_L。

方法4：用電能表和秒表測燈泡的功就緒。先切斷除待測燈泡以外的所有電器，查出電能表每千瓦時的轉(zhuǎn)數(shù)（電能表盤上標(biāo)有）記下接上待測燈泡后電能表轉(zhuǎn)幾轉(zhuǎn)所用的時間t，就可以根據(jù)P=W/t計算出待測電燈泡的功率。

方法5：選一只已知功率為P0的燈泡，電能表和秒表，先切斷其它用電器，只讓功率為P0的燈泡工作，記下電能表轉(zhuǎn)過幾轉(zhuǎn)的時間t₁，再讓待測燈泡單獨工作，記下待測燈泡與已知功率的燈泡轉(zhuǎn)過相同轉(zhuǎn)數(shù)時所用的時間t₂，根據(jù)做的功相等：待測燈泡的功率為P=P0t₁/t₂。

例2 用一題多聯(lián)來具體體現(xiàn)“變”的教學(xué)，如現(xiàn)有三只相同的燈泡組成串聯(lián)電路如圖6所示。

(1)用導(dǎo)線將AC、BD分別相連，電路如何呢?

(2)分別在兩導(dǎo)線AC、BD上接入電流表，電路又如何呢?

(3)將電流表換成電壓表，電路又如何?

例3 如圖7所示，將滑動變阻器：

(1)當(dāng)P向左或向右移動時，電阻如何變化?

(2)將圖7變成圖8時，當(dāng)P向左或向右時，燈泡的亮度如何變化?

(3)將燈泡換為電流表，如圖9所示，P向左或向右移動時，電流表的示數(shù)如何變化?

(4)將電流表換成電壓表，如圖10所示，P向左或向右移動時，電壓表示數(shù)又如何變化呢?

一題多聯(lián)體現(xiàn)一題多變，能激發(fā)學(xué)生的求新、求異的發(fā)散思維能力，能使學(xué)生通過多聯(lián)、多想、多變達到既治標(biāo)又治本的目的，使學(xué)生達到熟練和系統(tǒng)地掌握知識體系，分析和解決問題能力也將有了新的飛躍。

總之萬變不離其宗，復(fù)習(xí)過程中還得以新課標(biāo)、新教材和各級教育主管部門不斷變更的教學(xué)要求為依據(jù)，站在知識的可持續(xù)性和可發(fā)展性的最前沿，注重基礎(chǔ)知識和基本技能，真正做到精講精練，舉一反三“變”中求異，達到知識和能力的雙重豐收，使教學(xué)質(zhì)量躍上一個新的臺階。▲

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>