一種生命載體的課程資源

摘要：教師頭腦中儲備的專業(yè)知識，是一種生命載體課程資源，它存之有效、取之便捷且與身俱在。中學物理教師可以在語言文學、教學案例、典型習題、物理實驗、故事素材等方面有意識地加以收集儲備。

關鍵詞：生命載體；課程資源；頭腦儲備

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0008-3

成熟教師與職初教師的區(qū)別主要在于教學經驗的有無和與教師專業(yè)有關的知識儲備的多寡。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別主要在于是否能夠開展有效的教育研究與反思，在積累基礎上有所創(chuàng)新。一位教師能夠有意識地注重教學經驗的積累和專業(yè)知識的儲備，是不斷走向成熟的橋梁和專業(yè)成長的基礎。在出版物琳瑯滿目和互聯(lián)網飛速發(fā)展的今天，教師可以通過文本儲存和電磁介質（磁盤、光盤）儲存，來豐富自己的專業(yè)知識儲備，可以通過搜索引擎即點即用，但是教師的大腦儲備仍必不可少。因為它是一種最重要最直接的生命載體，這種兼具條件性和素材性的課程資源，在開發(fā)、利用、鑒別其它課程資源中起著主導和決定的作用。同時由于它與身俱在，存取自由，可以有感而發(fā)，油然而生，信手拈來，比其它非生命的載體更有效，更便捷。中學物理教師除了應掌握系統(tǒng)的物理學科理論以外，還應有哪些專業(yè)知識作為大腦儲備呢？

1 語言文學類儲備

要想把物理世界的美展示給學生，教師不僅要有準確、生動、優(yōu)美的語言，而且要求教師具有豐富的文學知識、修辭知識、民間諺語與成語典故的積累。因為文采飄逸才能沁人心脾，理文結合能夠增進教學情趣。因此增加語言文學知識的儲備應成為物理教師專業(yè)成長的一個維度。

唐詩宋詞是我國文學寶庫中流光溢彩的明珠，詩詞名句恰到好處的引用，可以使課堂教學增色。

“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎”，是敦煌曲詞，用它來引入參照系的教學十分貼切。

“掬水月在手，弄花香滿衣”，前半句寫月光反射成像，后半句寫分子運動花香拈裳，富有生活情趣。

“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”，“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”。描寫日出和夕照，異曲同工，它們都反映了光的散射、反射和吸收原理。

“只憑風力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通?！币鲲L箏的受力分析恰到好處。

“鑿壁偷光”、“一葉障目，不見泰山”，說明了光的直線傳播?！八膬蓳芮Ы铩闭f的是杠桿放大的原理。“不見其人可聞其聲”說的是聲音的衍射。天氣諺語中“西虹跨過天，有雨在眼前”“朝看東南晚看西北”，說的是地球自轉、氣團位置與下雨的關系。

物理教師自己創(chuàng)造的“電動生磁，磁動生電”，“靜中有動，動中有靜”等語言，既概括了物理規(guī)律，又蘊含豐富哲理，是教師自身創(chuàng)造智慧的釋放。

2 教學案例類儲備

教學案例是對一個實際教學情景的描述，它包括了一個或多個疑難問題，同時也包含了解決問題的方法。顧冷沅先生認為，案例是教學問題解決的源泉；教師專業(yè)成長的階梯；教學理論的故鄉(xiāng)。一個成熟的物理教師頭腦中肯定會儲有多個成功的教學案例。它山之石，可以攻玉。

在加速度概念教學中，加速度與速度、速度變化的區(qū)別往往是教學的難點。幾十年來一直困擾著一屆屆的高一學生。八十年代初一位特級教師在課堂上作了如下比喻：某位同學16歲時一年長高了6cm，17歲時一年長高了5cm，18歲時一年長高了3cm，每年的增長量在減少，但該同學一直在長高，如果到20歲不再長高了，那他就長到最高了。恰當的比喻，把速度改變、加速度、速度的關系都講清了，這個優(yōu)秀案例被一代代的教師在使用。

人體運動中充滿物理知識，如人在跨步之間，重心先加速下降再減速下降，然后加速上升再減速上升，恢復立正，他對地面的壓力發(fā)生4次變化，如果能在大磅秤上讓學生親身試一下，對于失重，超重教學是非常生動的案例，真是跨出一小步，認識提高一大步。

3 典型習題類儲備

在“題?！背蔀?，教師資料滿天飛的今天，真正能讓人耳目一新甚至終身難忘的物理題不是很多，特別是一些情景新穎、構思巧妙的原創(chuàng)題，讓人回味無窮，而且有很大發(fā)揮空間，如有些高考題代表著一種方法、開創(chuàng)一種境界，它是一題多變、一題多解的素材，教師應盡可能有所儲備。

例如1983年全國高考物理題：一個光滑圓錐體固定在水平的桌面上，其軸線沿豎直方向，母線與軸線之間的夾角θ=30°，如圖1，長度為l的繩（質量不計）一端的位置固定在圓錐體的頂端O處，另一端拴著一個質量為m的小物體，（物體可看作質點，繩長小于圓錐體母線，物體以速度v繞圓錐體的軸線做水平勻速圓周運動：

當物體速度不太大時，緊貼圓錐面，錐面對物體產生支持力N，物體在重力mg，繩子拉力T和支持力N三力作用下作勻速圓周運動，當v足夠大時，物體會脫離錐面拋起，僅在重力mg和繩子拉力T作用下作勻速圓周運動，受力性質已經發(fā)生突變，其中當N=0時物體速度可叫臨界速度v0，然后根據v與v0的大小比較判斷運動軌道和支持力N的有無，從此開創(chuàng)了臨界問題的先河。

2005年全國理綜I第24題，如圖2，質量為m1的物體A 經一輕質彈簧與下方地面上質量為m2的物體B相連，彈簧的勁度系數為k，A、B都處于靜止狀態(tài)，一條不可伸長的輕繩繞過輕滑輪，一端連物體A，另一端連一輕掛鉤，開始各段繩都處于伸直狀態(tài)，A上方的一段繩沿豎直方向，現(xiàn)在掛鉤上掛一質量為m3的物體C并從靜止狀態(tài)釋放，已知它恰好能使B離開地面但不繼續(xù)上升，若將C換成另一個質量為（m1+m3）的物體D，仍從上述初始位置由靜止狀態(tài)釋放，則這次B剛離地時D的速度大小是多少？

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對于系在A、B兩物體之間的輕彈簧來說，在兩種情況下其初始狀態(tài)的壓縮量是相同的，x1=m1g/k。而在右方無論掛上C還D，其伸長量也是相同的，x2=m2g/k，因為彈簧剛能使B恰好離地，這說明兩次彈簧彈性勢能增加量，C的重力勢能減少量，及A的重力勢能增加量均相同，從補償原理考慮，掛上D時系統(tǒng)多減少的重力勢能就應與第二次A與D的動能在數值上相等，即

這是考察學生創(chuàng)新能力的好題！

4 物理實驗類儲備

在電腦技術日新月異的今天，F(xiàn)LASH軟件可以把物理實驗演繹的惟妙惟肖，有的學校已安裝了數字實驗室，再加教學儀器的不斷開發(fā)，的確為中學物理實驗提供了方便。但是教師在學習和掌握現(xiàn)代教育技術的同時，仍然應把一些經典的傳統(tǒng)實驗了然于心，正如朱正元教授所說，“壇壇罐罐，它們取材方便，原理清晰，效果明顯，深受學生歡迎。”

電磁波的發(fā)射和接收，在農村學校限于條件一時尚難做到 ，有不少教師甚至望而卻步。如果取一個感應圈（火花間隙約8cm），六根粗鐵絲（直徑約4mm，長1.3m（1根），1.00m（4根），0.3m（1根））當作發(fā)射接收天線，氖燈管三個，作為電磁波感應器，如圖（3、4）可以方便地用來演示電磁波的發(fā)射、接收和電諧振。

可否用游戲的方式讓學生感受一下斷電自感產生的高壓？日光燈鎮(zhèn)流器一個，干電池2節(jié)，放入電池夾中，讓學生手拉手圍成圈，圈尾的一個人將空出的一手執(zhí)鎮(zhèn)流器的一個線頭并接到電源的一極上，圈頭的一人用空出的一手執(zhí)鎮(zhèn)流器的另一線頭銅芯拔刮電源的另一極如圖4各人就有麻木和電擊的感覺，這就是有名的千人震。

要演示帶電粒子在洛侖茲力作用下作勻速圓周運動，其實很簡單，取直徑12cm玻璃培養(yǎng)皿A，放于鐵氧體永磁環(huán)M（電動揚聲器磁鐵）上的，磁體N極向上S向下，另剪38cm長，3cm寬的薄銅片變成圓環(huán)B，并焊上軟導線，再截一d=4cm，高3cm的銅管C，亦焊上細導線，插于A皿中心，然后在皿中倒入清水，再加少量硫酸銅晶體，皿內變成藍綠色的CuSO4溶液，再在液面撒一些軟木屑漂浮其上，當B、C接在6V電池兩端時，可見到軟木屑在離子運動的帶動下旋轉，改變電極正負，旋轉方向相反（原理從略），如放在投影儀上，效果十分明顯，如圖5。

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5 故事素材類儲備

人們從小到大都喜歡聽故事，因為故事充滿情趣，再現(xiàn)情景，飛揚智慧，偶帶幽默。因此故事往往被用作教學素材，教師頭腦中應該有若干與物理相關的故事儲備。

風靡千古的“胡不歸”，說的是從前一位在外地學徒的小伙子，獲悉家鄉(xiāng)老父病重消息后，告假啟程，回家路上要先經過一片平整的硬地，可以走得較快，還有一片坑坑洼洼的沙礫地，只能蹣跚而行，小伙回家心切，認為沿從店鋪到家鄉(xiāng)的直線路程趕路最近，可當他氣喘吁吁來到老父跟前時，老人剛剛咽氣，小伙不覺失聲痛哭，鄰居告訴小伙，老人在彌留之際，還不斷喃喃念叨：“胡不歸？ 胡不歸？”為啥不早到一步！

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1986年8月在日本東京舉行的國際物理教學研究會上（ICPE）一位代表對“微觀過程是可逆的，宏觀過程是不可逆的”的物理現(xiàn)象作了一個比喻，好比兩條狗，一條黑狗上生滿了跳蚤 ，另一條黃狗是干凈的，兩條狗站在一起，跳蚤可以從黑狗身上跳到黃狗身上，當然也可以再從黃狗身上跳回黑狗身上，跳蚤跳來跳去的過程相當于微觀過程是可逆的，但最后無論黃狗還是黑狗都不可能是干凈的，即從宏觀上看，跳蚤從黃狗身上完全跳回黑狗身上，使黃狗重新成為干凈這一宏觀的逆過程是不可能發(fā)生的，這一比喻形象生動，受到與會代表贊賞，也成為了熱力學第二定律的教學素材。

教師的專業(yè)知識，需要博聞強記，在勤于閱讀廣泛涉獵中積累；需要開放交流，在與前輩與同行與智者的頻繁交流學習中豐富；需要理性思考，把文本的實踐的有用知識轉變?yōu)榇竽X的認知。一言之蔽之，每一位教師都應做勤于積累善于儲備的有心人。

參考資料：

［1］王溢然.類比.河南教育出版社，1993

［2］高級中學活動課教材.廣東教育出版社，1994

［3］方鴻輝.創(chuàng)造性物理實驗.上?？破粘霭嫔?，1999

(欄目編輯趙保鋼)

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