物理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

摘要：培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，使學(xué)生形成什么樣的情感、態(tài)度和價值觀，這是任何教育都回避不了的問題，而且是必須優(yōu)先解決的問題?？茖W(xué)技術(shù)既能造福于人類也可能給人類帶來問題甚至災(zāi)難，只有依靠人文精神才能駕馭科學(xué)技術(shù)，使之為人類和為社會服務(wù)。物理作為一門自然學(xué)科，教材中存在著豐富的人文素材。

關(guān)鍵詞：物理思想；人文精神；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0032-2

“人文為科學(xué)導(dǎo)向，科學(xué)為人文奠基。科學(xué)與人文的主要關(guān)系即如此?！笨茖W(xué)文化中含有人文文化，人文文化中含有科學(xué)文化?？茖W(xué)教育與人文教育的脫離將帶來的弊端是:科學(xué)技術(shù)將不是造福人類而是帶來危害;科學(xué)發(fā)展將不是有利于人與自然、人與人、人與社會的和諧發(fā)展，而是造成新的矛盾和沖突;脫離人文精神的科學(xué)教育不利于高素質(zhì)人的培養(yǎng)，會出現(xiàn)有知識而無文化的現(xiàn)象。

物理作為一門自然學(xué)科，教材中存在著豐富的人文素材，物理學(xué)具有雙重功能， 物理學(xué)既是科學(xué)，也是文化。物理學(xué)不僅有傳播自然科學(xué)知識的功能，而且有社會教育和思想文化功能。物理學(xué)中有一套最全面最有效的科學(xué)方法，實(shí)踐證明，把這套方法運(yùn)用到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，乃至社會科學(xué)，都是卓有成效的。在教育中，對于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，物理課有著無可替代的作用。因此在教學(xué)中滲透人文教育是很有必要的。

1 結(jié)合教材在教學(xué)中以人為本“授人以漁”。(人文精神的根本體現(xiàn))

以人為本，把學(xué)生作為人來培養(yǎng)，就要求將科學(xué)教育與人文教育的交融和結(jié)合貫串到所有課程教學(xué)中去。是“灌輸知識”，還是“點(diǎn)燃火種”?長期以來，我們更多的是把學(xué)生頭腦作為容器，一味“灌輸知識”，而不是去點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中火種，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。知識原本應(yīng)在教育中起到開啟心智、陶冶性情的作用。

如果獲取知識僅基于實(shí)用、求職、甚至功利的目的，那么就會失去知識的內(nèi)涵和魅力，造成一些學(xué)生對所學(xué)課程毫無興趣，不想學(xué)。甚至變?yōu)橐欢芽嘣餆o味的公式，成為獲取高分的手段，培養(yǎng)出“有知識無文化”的人。以知識為載體，通過對重大發(fā)現(xiàn)(或發(fā)明)過程的介紹，向?qū)W生傳播著名科學(xué)家的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，分析思考和獨(dú)立工作能力。培養(yǎng)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)新世紀(jì)迅速變化和劇烈競爭的創(chuàng)新人才。例如在講電流磁效應(yīng)時，從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)——奧斯特信奉康德哲學(xué)，認(rèn)為自然界各種力是可以相互轉(zhuǎn)化的，1812年他發(fā)表了論文“關(guān)于化學(xué)力和電力統(tǒng)一性的研究”，深信電和磁有聯(lián)系。從一次演示實(shí)驗(yàn)中磁針‘晃動’發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)。法國著名生物學(xué)家巴斯德在講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事時說:“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦?！?/p>

其實(shí)，教會學(xué)生科學(xué)的分析問題和解決問題的方法，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，比傳授知識更重要，這也是我們教學(xué)過程的最終目的和歸宿。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在探索和提出狹義相對論的過程中，除了他在科學(xué)上刻苦鉆研外，更重要的是他堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀和方法論，注重實(shí)踐，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育的交融和結(jié)合貫串到課程教學(xué)中去，不僅可使學(xué)生學(xué)會正確的思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質(zhì)，而且學(xué)會用聯(lián)系的、變化的、全面的觀點(diǎn)分析問題，解決問題。

2 物理思想與人文精神的融合如何體現(xiàn)在教材和課堂教學(xué)中?

興趣是最好的老師，有興趣、有好奇心才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。(教育需要興趣和激情)在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。學(xué)生問丁肇中教授:“您為什么化大力氣去探索宇宙中的暗物質(zhì)?”丁回答:“我有興趣，為了滿足人們的好奇心，豐富人類知識寶庫?！狈ɡ軓幕瘜W(xué)轉(zhuǎn)到電學(xué)。德布羅意從歷史學(xué)轉(zhuǎn)到物理，就是有興趣?？渴裁磁囵B(yǎng)學(xué)生的興趣?不是要從物理學(xué)之外的東西，要靠物理學(xué)本身的魅力來感動學(xué)生。物理學(xué)是非常吸引人的，可是很多學(xué)生感覺物理學(xué)非?？菰?，主要是沒有真正體會到物理學(xué)的魅力，或者是他不懂，只能是背公式，越學(xué)越可惱。要讓學(xué)生有興趣，需要讓學(xué)生真正理解物理學(xué)的精髓，這要靠老師用自己的科學(xué)激情去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。講物理學(xué)發(fā)展的艱難、曲折的過程，講科學(xué)家的真實(shí)感人的事例(必須從中點(diǎn)出科學(xué)思想、方法或科學(xué)精神);講物理學(xué)與哲學(xué)關(guān)系。重視理論聯(lián)系實(shí)際，尤其聯(lián)系高科技中的應(yīng)用、聯(lián)系與社會有關(guān)問題。如聯(lián)系生活中的物理、航天技術(shù)、各種電磁波應(yīng)用、現(xiàn)代光學(xué)應(yīng)用、激光技術(shù)、X射線應(yīng)用、放射性應(yīng)用、能源與環(huán)境等等。講電勢差先問為什么高壓線上，鳥可以站人卻不行；講熱傳導(dǎo)時，先問半瓶開水易涼還是滿瓶水易涼。以提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)慣性后，我們可以提到，交通規(guī)則中嚴(yán)格要求騎摩托車或乘坐摩托車時必須戴上頭盔，這是因?yàn)樵诮煌ㄊ鹿手幸坏╊^部受到強(qiáng)烈撞擊，腦髓就要撞擊顱骨內(nèi)側(cè)，因此很容易引起腦震蕩和腦血腫，即使顱骨不破裂，腦髓也會受到損傷。通過慣性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在安全知識方面也獲得相應(yīng)的收獲。

善用語言，活躍課堂氣氛。教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。好的語言表達(dá)可以使課堂氣氛活躍，能更好的激發(fā)學(xué)生美的意識。它是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。普朗克是現(xiàn)代量子力學(xué)的奠基人，他在晚年回憶他的中學(xué)物理老師是這樣教“能量守恒定律”的——“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒消失，而是儲存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上?！边@是多么生動的教學(xué)??！難怪普朗克到晚年還記憶猶新。

3 樹立楷模，科學(xué)事跡激勵人心(走上成功之路必須具備的高尚品德)

科學(xué)家的人格魅力和奉獻(xiàn)精神給人以深刻啟迪。布魯諾在被火燒死前的震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后悟到萬有引力定律那一瞬間的熱淚；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人那送給女兒玩耍的諾貝爾獎?wù)拢谄D難工作條件下，一生奉獻(xiàn)給放射性研究。發(fā)現(xiàn)鐳后，不要商業(yè)性專利，讓鐳為全人類服務(wù)。在科學(xué)史上，每一位科學(xué)家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。而這可以讓我們在物理課堂上進(jìn)行講述，用偉大的人性之光感染學(xué)生。

在對待科學(xué)成果的態(tài)度上也包含人文精神，我們應(yīng)堅(jiān)持真理，頌揚(yáng)“創(chuàng)新”，造福人類?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在對科研成果的利用上，是造福人類還是危害社會例如:核能利用，放射性應(yīng)用……現(xiàn)代物理學(xué)和高科技的發(fā)展也需要一個優(yōu)良的人文環(huán)境。

總之，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，“以文教化”培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生精神境界，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教育滲透要象血液通過毛細(xì)血管送遍全身，不能額外進(jìn)行注射。愛因斯坦說:“無論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的?！睗B透應(yīng)該在學(xué)生不經(jīng)意之中完成。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育滲透內(nèi)容和物理學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，下點(diǎn)功夫，動點(diǎn)腦筋，一定會達(dá)到滲透的最高境界——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙凱華主編，《物理學(xué)照亮世界》

［2］愛因斯坦文集

［3］王炎森主編，《文科物理》

(欄目編輯黃懋恩)