關(guān)于質(zhì)的研究方法

新課程改革要求教師要把自己扮演成一個(gè)“研究性”的老師，學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，但是很多老師對(duì)如何進(jìn)行研究、研究應(yīng)該用什么方法存在疑問(wèn)。本文介紹教育研究中質(zhì)的研究方法供大家參考。

從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，教育研究可分為各種不同的類型。從教育研究的一般方法論的角度來(lái)分類的話，可分為質(zhì)的研究和量的研究等兩大類型。

下面我們談?wù)勱P(guān)于質(zhì)的研究方法。

1 質(zhì)的研究的定義

所謂質(zhì)的研究（qualitative research），就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)而對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”1。

2 質(zhì)的研究具有如下幾個(gè)基本特征

第一，質(zhì)的研究是自然的研究。質(zhì)的研究是對(duì)實(shí)際所發(fā)生的事情的考察，其研究資料注重對(duì)純粹的資料的描述。而在收集質(zhì)的研究資料時(shí)，是以人為導(dǎo)向的。在質(zhì)的研究中，研究者即為研究工具，研究者必須深入其所研究事物的現(xiàn)場(chǎng)，親自看一看發(fā)生了什么事情，親自了解那里的人們?cè)谧鍪裁?、想什么，并將所了解到的事物具體描述出來(lái)。其后，研究者根據(jù)這些資料，再按一定的理論模式和不同學(xué)科的特征，進(jìn)行分類、整理，從中發(fā)現(xiàn)一些重要的線索，進(jìn)而嘗試歸納出一些新的理論模式。

第二，質(zhì)的研究是描述性的。質(zhì)的研究中所用的資料以描述性資料為主，研究者以現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄、關(guān)鍵人物的訪談實(shí)錄、文件、圖片、實(shí)物等為主要的資料來(lái)源。這些資料來(lái)源為其進(jìn)行描述提供有關(guān)研究場(chǎng)所和研究對(duì)象的實(shí)際情況。

第三，質(zhì)的研究具有歸納的研究取向。質(zhì)的研究的方法論基礎(chǔ)是歸納的，而不是演繹的。它產(chǎn)生于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的考察、分析和歸納，這同以演繹邏輯為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法在研究策略上有明顯的不同。進(jìn)行質(zhì)的研究并不一定要論證什么，重要的是從實(shí)際事物中發(fā)現(xiàn)什么，通過(guò)對(duì)實(shí)際過(guò)程的考察，了解事物的變化和事物之間存在的聯(lián)系。

第四，質(zhì)的研究具有整體的觀點(diǎn)。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象的整體的認(rèn)識(shí)。它更多地關(guān)注研究問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注人們對(duì)一些問(wèn)題的想法和做法，以及他們?yōu)槭裁催@樣想，這樣做。

這種從整體上把研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，有利于洞察研究對(duì)象的全貌，從不同的角度了解研究對(duì)象的特征及變化，用不同的方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的特點(diǎn)。

3 質(zhì)的研究的分類

質(zhì)的研究從大的方面按研究的問(wèn)題和按研究的范疇分兩大類。按研究問(wèn)題可分為：意義類問(wèn)題、描述類問(wèn)題、過(guò)程類問(wèn)題、口語(yǔ)互動(dòng)和對(duì)話類問(wèn)題、行為類問(wèn)題等。

在米勒（W.Miller）和克菜伯特利(B.Crabtree)的分類中，他們把\"質(zhì)的研究\"的范疇分為七種類，分別是：生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的、行為/事件、社會(huì)世界、文化、交流/說(shuō)話、實(shí)踐與過(guò)程等。教與學(xué)屬于實(shí)踐與過(guò)程種類。

這種對(duì)質(zhì)的研究進(jìn)行分類有一定的實(shí)踐意義。通過(guò)分類的方式了解質(zhì)的研究的整體狀況以后，我們可以有一定的參照系來(lái)判斷自己的研究在這個(gè)體系中占有什么位置。

4 “質(zhì)的研究”與“定性研究”的區(qū)分

“質(zhì)的研究”與“定性研究”之間有不同之處。首先，在本體論和認(rèn)識(shí)論上，“定性研究”像“定量研究”一樣也堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都認(rèn)為存在絕對(duì)的真理和客觀的現(xiàn)實(shí)，不論是通過(guò)“定量”的計(jì)算還是“定性”的規(guī)定，目的都是為了尋找事物中普遍存在的本質(zhì)。而“質(zhì)的研究”已經(jīng)超越了自己早期對(duì)自然科學(xué)的模仿，開(kāi)始對(duì)“真理”的唯一性和客觀性進(jìn)行質(zhì)疑。“質(zhì)的研究”更加強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情景性和具體性，而“定性研究”比較偏向結(jié)論性、抽象性和概括性。“質(zhì)的研究”已經(jīng)建立起了一些比較系統(tǒng)的方法規(guī)范，研究者需要對(duì)有可能影響研究的許多個(gè)人因素以及研究的具體過(guò)程有明確的意識(shí)和反省，而“定性研究”尚無(wú)這類意識(shí)和要求。

5 “質(zhì)的研究”與“量的研究”的比較

量的研究依靠對(duì)事物可以量化的部分及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析，以達(dá)到對(duì)事物“本質(zhì)”的一定把握。而質(zhì)的研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”得到一個(gè)比較全面的解釋性理解。在研究設(shè)計(jì)上，量的研究走的是實(shí)驗(yàn)的路子，而質(zhì)的研究則強(qiáng)調(diào)盡可能在自然情境下收集原始資料。

6 質(zhì)的研究的方法

質(zhì)的研究的方法豐富多樣，具體選擇什么樣的方法應(yīng)該根據(jù)具體的研究問(wèn)題、研究目的、研究的時(shí)空情境、研究對(duì)象等各種因素而定。從實(shí)際操作的層面看，質(zhì)的研究的方法部分可以由如下幾個(gè)大的方面組成：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)方式、收集資料的方法、整理和分析資料的方法、建構(gòu)理論的方式、研究結(jié)果的成文方式等。在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須對(duì)研究每一階段所使用的方法作出選擇，并且陳述自己選擇這些方法的根據(jù)和理由。

7 質(zhì)的研究的資料收集方法及分析

質(zhì)的研究的資料收集方法很多，如訪談、參與型和非參與型觀察、收集實(shí)物等。資料收集上來(lái)之后，研究者需要對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。整理和分析指的是根據(jù)研究的目的對(duì)所獲得的原始資料進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，然后用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來(lái)，其最終目的是對(duì)資料進(jìn)行意義解釋。資料分析主要與類屬型（categorization）和情境型(contextualization)兩種方式，前者將資料按主題分成類別，后者將資料按照一定的時(shí)間序列或意義關(guān)聯(lián)進(jìn)行敘述。對(duì)分析方式的選擇取決于原始資料本身的特點(diǎn)。如果我們收集的資料大部分都以分類的方式呈現(xiàn)出來(lái)（如：學(xué)生不喜歡學(xué)某種學(xué)科的原因：①對(duì)本學(xué)科沒(méi)興趣②本學(xué)科的成績(jī)不好③與本學(xué)科的教師產(chǎn)生了矛盾等）那么我們可以采取類屬分析的方式對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。如果資料是以講故事（敘述事件）的方式出現(xiàn)（如：一位學(xué)生一天的活動(dòng)內(nèi)容），那么我們就可以采取情境化的方式對(duì)資料進(jìn)行整理和分析。資料分析的具體步驟主要如下：①閱讀原始資料；②登錄；③尋找“本土概念”；④建立編碼和歸類檔系統(tǒng)。在實(shí)際操作時(shí)，②和③有時(shí)可以同時(shí)進(jìn)行，也可以有意識(shí)地將③分出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳向明：社會(huì)科學(xué)中的定性研究方法，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》，1996（6）。

［2］熊華生：《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，華中科技大學(xué)出版社，2004。

［3］陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社，2006。

（欄目編輯羅琬華）