加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自我發(fā)展

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)觀念和教學(xué)行為的反觀自省，是教師對(duì)自己教學(xué)的批判性和建設(shè)性思考，是突破教師原有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越和專業(yè)發(fā)展的核心因素。反思是我們成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。那么，作為物理教師我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？限于篇幅本文僅從“思”和“寫(xiě)”方面做些初步探討。

1 “教學(xué)反思”思什么？

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師只有在教學(xué)工作中多反思，勤總結(jié)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。我們要反思的內(nèi)容雖然很多，但其反思的重點(diǎn)應(yīng)是以下幾方面。

1.1 反思成功得意之處 總的是要有可供以后教學(xué)時(shí)參考和不斷改進(jìn)、完善教學(xué)的功效。如教學(xué)中引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會(huì); 教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

1.2 反思失誤之處 側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間; 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“再度設(shè)計(jì)”的新方案。

1.3 反思學(xué)生見(jiàn)解、問(wèn)題和建議 學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解、問(wèn)題和建議猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是出乎老師意料之外的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。

2 “教學(xué)反思”寫(xiě)什么？

教學(xué)反思中應(yīng)該樹(shù)立自覺(jué)的筆耕意識(shí)，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。那么，如何寫(xiě)好“教學(xué)反思”？

從文體結(jié)構(gòu)上看，建議把“教學(xué)反思”寫(xiě)成“一事一議”的實(shí)用性議論文。從寫(xiě)作內(nèi)容上看，大致可以從以下幾個(gè)方面選擇來(lái)寫(xiě)“教學(xué)反思”：

2.1 寫(xiě)成功和不足之處 如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。把它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，以利在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理和證載，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。

2.2 寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

2.3 寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新和“再教設(shè)計(jì)” 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題中的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.4 撰寫(xiě)“教學(xué)反思”案例 當(dāng)前在撰寫(xiě)教學(xué)反思中也有不足之處。如在形式上，格式比較單一，有模式化的傾向。他們寫(xiě)出的教學(xué)反思其格式基本上如出一轍。有人將其總結(jié)為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”，這是何其精辟凝煉的“八股”格式！另外， 有的為應(yīng)付檢查，流于形式，往往勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本不能得到切實(shí)的體現(xiàn)。撰寫(xiě)“教學(xué)反思”應(yīng)在內(nèi)容和形式上不拘一格，克服全面而不深刻的現(xiàn)象。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在日常教學(xué)活動(dòng)中，大大小小、司空見(jiàn)慣的、甚至是熟視無(wú)睹的問(wèn)題都可以成為反思的對(duì)象。我們要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。下面提供兩篇教學(xué)反思文章供參考借鑒。

①研看課堂錄像，反思教學(xué)過(guò)程

哎呀！真是有些難為情，錄像中的我，面部表情木然，講話有氣無(wú)力，就像一個(gè)演員表演得毫無(wú)感情。平常在聽(tīng)別人課時(shí)，還時(shí)時(shí)注意到教者的神態(tài)精神，自己上課卻變成一團(tuán)糟，錄像中的我沒(méi)有面部表情，只管自己講課，自我感覺(jué)還蠻良好，該講的都交代給學(xué)生了?？赐陣樢惶?，像個(gè)糟糕的演員演了一場(chǎng)糟糕的戲?？磥?lái)在今后的教學(xué)中應(yīng)注意離開(kāi)講臺(tái)，深入學(xué)生中間，在座排之間巡視，用眼神鼓勵(lì)他們，用微笑來(lái)表?yè)P(yáng)他們。還有我在課堂上提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生回答的時(shí)間太少，上課時(shí)沒(méi)覺(jué)得，一看錄像才感覺(jué)到。在我提問(wèn)時(shí)一些學(xué)生沒(méi)回答，他們不是不回答，可能只是有些怯場(chǎng)。如果再給他們一些時(shí)間，再用眼神鼓勵(lì)他們一下，他們就會(huì)開(kāi)口回答，這樣就更能增強(qiáng)他們的自信心啊。

當(dāng)然拍攝課堂教學(xué)錄像需請(qǐng)人幫忙，比較麻煩，那么還有一種好方法就是放下老師的架子俯下身去，深入學(xué)生中去詢問(wèn)，讓學(xué)生的眼睛、耳朵和嘴巴給你一次次地定格、重播，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，這比自己看錄像總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)可能更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。我知道這可能有些難，但這也正是我需要努力之所在。

這是一位青年教師的研看了錄象中的自己，感觸較為深刻的反思。事實(shí)上只有在觀看錄像后，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何，是否具有親和力，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，學(xué)生是否積極參與，課堂教學(xué)效果如何等，便會(huì)清晰地顯露在自己的眼前。慢放、定格、重播，邊看邊思，邊看邊研，你會(huì)以一個(gè)觀眾的身份來(lái)發(fā)現(xiàn)此演員的長(zhǎng)處和不足。也可以誠(chéng)懇地、平靜地、理性地對(duì)待同行的建議，根據(jù)自己的不足之處、薄弱環(huán)節(jié)磨練敲打，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高新課課程下的教學(xué)能力。

②撰寫(xiě)教學(xué)機(jī)智，注重總結(jié)提煉

“下午上課，學(xué)生有些心不在焉，我講了幾句話，學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有，我能否象往常一樣按部就班地上課呢？看到學(xué)生們無(wú)精打采的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，拿了一道智力題給學(xué)生們做：有一個(gè)上下左右前后六面全都是鏡子的房間里沒(méi)有別的物體，如果一人站在房間的中央，他能從鏡子里看到幾個(gè)像。問(wèn)題一提出，學(xué)生游離的情緒就被調(diào)整起來(lái)，“一個(gè)”，“二個(gè)”，“無(wú)數(shù)個(gè)”，一聲高過(guò)一聲，課堂里形成了一派別致的熱鬧，學(xué)生在知道了答案后也開(kāi)始饒有興趣地學(xué)習(xí)光的知識(shí)。這堂課上下來(lái)比平時(shí)的效果都要好。原因何在？我想與其把學(xué)生措辭嚴(yán)厲地批評(píng)一通，講上一番大道理，倒不如講些笑話讓他們開(kāi)心開(kāi)心，哪種效果更好。我得對(duì)比對(duì)比，試一試”。

這是一位教師的教學(xué)反思。可能每個(gè)教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，面對(duì)課堂上學(xué)生精神不振。這位教師巧用方法，活躍氣氛，由此感悟到一點(diǎn)教學(xué)心得。它啟示我們，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

問(wèn)題是科研之始，反思能夠使我們深入地思考問(wèn)題。只要我們做個(gè)有心人，心里裝著學(xué)生，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。實(shí)踐證明結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思，把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟整理出來(lái)寫(xiě)成論文，既可以促進(jìn)自我的發(fā)展，也可以給后來(lái)者借鑒，結(jié)合自身的特點(diǎn)，糾正教學(xué)中的偏差，撥正航向，減少盲目性，減少?gòu)澛?，從而取得教育教學(xué)的更大發(fā)展。祝你如上海教育研究所顧泠沅老師所說(shuō)：“反思三年成名師”。

努力吧，名師、專家、學(xué)者在向你我招手!

(欄目編輯黃懋恩)