體育課引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理的案例

　　小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的重要階段，目前小學(xué)里的女老師過多，男老師過少，導(dǎo)致學(xué)生的性格，特別是男生，表現(xiàn)出過于柔弱、缺乏剛毅的特點。部分男生在遇到挫折時，經(jīng)常像女生一樣猶豫不前，甚至哭泣，沒有男生那種剛強、果敢、干練的作風(fēng)。因此，以男老師為主體的體育教學(xué)應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生，特別是男生剛強、勇敢的性格。在一次體育器械課中，面對一名男生的猶豫不前，筆者采用鼓勵、團隊激勵等柔和刺激法，特別是嚴(yán)厲批評法促使學(xué)生戰(zhàn)勝了自己的心理障礙，成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，相信對培養(yǎng)學(xué)生男生勇敢、頑強、果斷的品質(zhì)有所幫助?，F(xiàn)將此案例展示如下：
　　
　　一、背景
　　
　　1.學(xué)生背景
　　 學(xué)生小章在體育課上屬于體育學(xué)生困難生（指那些智力、體能水平發(fā)展正常，但達不到體育教學(xué)要求的學(xué)生），通常，體育困難生的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達到預(yù)期效果。但該生在日常的學(xué)習(xí)生活中存在著意志薄弱、自卑等心理障礙，他雖然非常喜歡上體育課，但一旦碰到一點困難，他就會退縮、逃避，實在躲不了，就應(yīng)付了事，因此，體育能力始終得不到充分的提高。
　　
　　2.課堂背景
　　教學(xué)內(nèi)容：跳箱組合技術(shù)課。助跑起跳在跳箱上成跪撐狀，然后起立接挺身跳，分5次課完成，筆者是任課教師。第1次課是學(xué)習(xí)踏跳技術(shù)，第2次課是學(xué)習(xí)踏板起跳在跳箱上成跪撐狀，第3次課是學(xué)習(xí)站在跳箱上向前挺身跳下，并要求體育能力強的學(xué)生將以前所學(xué)動作組合起來，進行練習(xí)。第4次課所有學(xué)生練習(xí)組合動作，并要求所有的學(xué)生能基本上完成此組合動作。
　　教學(xué)進度：第4次課。在前3次課上，由于只要求完成組合動作的一個環(huán)節(jié)，因此難度較低，每個學(xué)生都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括小章，他的分解動作的完成能力不低于別人。第4次課要求每個學(xué)生完成組合動作，并接受教師的檢查，不管是從動作難度，還是從心理壓力的角度，學(xué)生完成任務(wù)都有了一定的困難。但全班學(xué)生基本上在老師和同學(xué)的鼓勵下，都基本完成了任務(wù)。但小章同學(xué)卻完成不了任務(wù)，不是在踏跳上出現(xiàn)問題，就是起跳動作不對，核心困難在踏跳上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把關(guān)注的目光集中在他身上后，相反他卻不敢跳，停止不前。
　　
　　二、教師處理
　　
　　筆者在上此單元課時，有意地注意了該生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該生在前3次課的表現(xiàn)不錯，能較好地完成老師的任務(wù)，動作也比較到位，表情也比較自信、輕松。針對第4次課出現(xiàn)的情況，采取了2個措施：第一，帶領(lǐng)該學(xué)復(fù)習(xí)以前的分解動作；第二，號召全體同學(xué)鼓勵他，并請多名能力不同的同學(xué)給他做示范，激勵他的斗志，筆者也在旁邊給予積極的鼓勵：“剛才的幾個動作不錯，再努力一點，就能做得很棒了”。但該生一直不肯做組合動作，最多跑幾步，然后就走了回來，停止不前。在此情此景，筆者沒有讓他停下來，讓他回隊，因為筆者知道一旦讓他不跳了，就等于放縱了他的惰性，宣告了他的心理障礙的勝利，以后再去克服他的內(nèi)心陰影，將會更難。同時筆者認(rèn)為他有能力完成任務(wù)，主要是第一次做時，未能完成任務(wù)，對自己不自信，再加上意志薄弱，而且男孩子那種勇敢、剛毅的心態(tài)也未得到很好的激發(fā)，才產(chǎn)生此時的現(xiàn)狀。因此，筆者由剛才的鼓勵、柔和的語氣轉(zhuǎn)為了嚴(yán)厲的語氣，要求他注意力集中，必須完成任務(wù)；學(xué)生的表情由猶豫轉(zhuǎn)為了無可奈何，眼睛開始驚恐的盯著老師轉(zhuǎn)為看著跳箱，好像下了很大決心似的，助跑、踏跳、成跪撐、起立、挺身跳下，盡管有些缺陷，但動作一氣呵成，順利完成，同學(xué)們?yōu)樗某晒崃夜恼?，筆者也對他進行了大力的表揚，該生表情逐漸活躍了起來，露出了歡喜的神色，然后第二次、第三次……最后，基本上達到了教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　三、反思
　　
　　課后，筆者對這個案例進行了深刻的反思，反思自己的做法是不是太冒險了，萬一該生失敗了，或出現(xiàn)了安全事故，那對他，甚至對整個班級都會產(chǎn)生不良影響，會在學(xué)生的心中留下陰影。但是筆者認(rèn)真的分析之后，否定這些想法。
　　
　　1.學(xué)生的能力
　　在前3次課，該生都能較好地完成跳箱的分解動作，踏跳的步伐、起跳后的姿勢，挺身跳下的動作，該生都能經(jīng)得住老師的檢查，為下次課做組合動作打下基礎(chǔ)。同時，該生的5項身體素質(zhì)為合格等級中的偏上等，合格的身體素質(zhì)也為完成組合動作奠定了基礎(chǔ)?？傊撋邆渫瓿山M合動作的能力和潛力。
　　
　　2.學(xué)生的心態(tài)
　　當(dāng)該生的分解動作較好的完成后，受到筆者和同學(xué)的表揚，初步建立起了自信心，內(nèi)心的壓力并不沉重。但在第一次做動作失敗后，學(xué)生不自信、意志薄弱的心理障礙就顯現(xiàn)出來了，面對跳箱停止不前。但該生看到筆者由柔和語氣變?yōu)榱藝?yán)厲的語氣，再加上一向?qū)w育男老師存在敬畏的心態(tài)，不得不重新面對跳箱，鼓起勇氣，男孩子那種勇敢、果斷的心態(tài)逐漸的激發(fā)了出來，勝利的完成了任務(wù)。
　　
　　3.班級氛圍
　　在平常的教學(xué)中，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生小組積分制法：每個同學(xué)完成的動作會得到一個相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計入本組得分，每個同學(xué)完成動作的好壞都能影響本組的總分，總分是“優(yōu)秀小組”稱號評選的依據(jù)。因此組內(nèi)的氣氛是互促、積極向上的。同時，筆者也適時地向?qū)W生進行動員，號召大家一起幫助該生，不讓一名同學(xué)掉隊，因此不管是組內(nèi)同學(xué)還是組外同學(xué)，不管是男生還是女生，都熱情地鼓勵該生，使該生那種自卑的心理阻力逐漸減小，意志薄弱的心理障礙也因受到全體同學(xué)和教師的關(guān)注，只能躲到內(nèi)心的最深處，無法顯現(xiàn)出來。班級良好的氛圍，使該生的信心也一點一點的增強，終于勇敢地面對眼前的跳箱。
　　
　　4.保護措施
　　為了讓全體同學(xué)都能成功的完成組合動作，都體驗到成功的喜悅，筆者適當(dāng)降低了動作難度：5節(jié)的小跳箱，筆者只用了4節(jié)，高度由原來的85厘米降低為68厘米，班上最矮的女生都能很輕松地跪撐在跳箱，而且在跳箱的正前方是三層長2米寬1米厚10厘米大墊子，即使學(xué)生從跳箱上向前撲下去，也不會受傷；在跳箱的旁邊是老師，如果該生出現(xiàn)危險情況，筆者能很快的抓住該生，確保他的安全。
　　
　　5.教師的期望
　　對全體學(xué)生，特別是男生，筆者始終認(rèn)為他們能完成任務(wù)，雖然過程中會出現(xiàn)一些困難，但并不能影響最終的結(jié)果。抱著這種心態(tài)，筆者始終未放棄過一個學(xué)生。該生作為一名男生，筆者也確信他能過完成任務(wù)?；谶@種心態(tài)，筆者做了各方面的準(zhǔn)備和努力，綜合的利用了各種手段、措施，有柔和的鼓勵，也有大聲、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，促使其成功的完成任務(wù)。
　　
　　四、收獲
　　
　　1.把握全局，正確評估
　　在整個單元教學(xué)中，筆者進行了合理的課時分配，保證了學(xué)生對教學(xué)任務(wù)完成的成功率，把握了整個教學(xué)的進度，清楚的掌握了學(xué)生對組合動作的完成能力，特別對小章，筆者能夠準(zhǔn)確地評估他完成動作的可能性。
　　
　　2.設(shè)想周到，精心準(zhǔn)備
　　跳箱課具有一定的危險性，為了確保孩子們的安全，筆者做了精心的備課，細(xì)致地設(shè)計了每節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)想了學(xué)生的完成情況和可能出現(xiàn)的困難。而且對這些可能出現(xiàn)的困難，進行了仔細(xì)的分析，并咨詢了一些老教師，為解決這些困難做各種準(zhǔn)備。
　　
　　3.嚴(yán)厲的語氣只能適合特殊的場景
　　在第4次課中，對小章采用嚴(yán)厲的手段是獲得成功的主要原因。但此類手段不是適合任何情況和場所，要慎用此手段，教師在用此手段時，一定要分析當(dāng)時的情況、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生的承受能力等。同時，在用此手段時，教師要注意自己的用詞，不要有侮辱性的詞匯或者教師忌語，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生新的心理障礙。
　　
　　[吳博士點評：促進學(xué)生社會性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)需要實施在具體的學(xué)科教學(xué)中，如何提高男生的陽剛氣質(zhì)和勇敢品質(zhì)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的難點，本文的嘗試值得廣大體育教師學(xué)習(xí)和效法，更歡迎體育老師將類似的實踐及其心得寫出文字寄給本欄，以便大家分享。應(yīng)該提示要注意一點的是：本文中提及的學(xué)生意志薄弱、退縮等表現(xiàn)，似乎不能以“心理障礙”來冠名，充其量只是有點畏懼心理表現(xiàn)而已。］