反思體育教學中的合作學習

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深化，合作學習已成為體育教學中一項重要的教學策略和學習方式。然而，在合作學習的應用過程中，一些因理解上的訛誤而導致的偏差也在所難免。為此，本文希望通過對合作學習的基本概念和實質的介紹，以厘清有關合作學習的認識，從而盡量避免實踐中的誤區(qū)。
　　
　　一、合作學習的緣起
　　
　　事實上，合作學習的實踐已有一段豐富而漫長的歷史了。幾千年前，猶太法典就說道，要想理解猶太法典，人就必須有一個學習的同伴。早在一世紀，昆體良提出，學生能從互教互學中受益?？涿兰~斯也認為，學生能從教同學和被同學所教中學到很多。18世紀晚期，曾在英國廣泛流傳的貝爾－蘭考斯特導生制，可以說是合作學習的最初雛形，合作學習的思想也隨著蘭考斯特紐約分校的開辦而傳至美國。但現(xiàn)代意義上的合作學習，則興起于上個世紀六、七十年代。60年代末，美國結構主義教育改革宣告失敗，因此，亟需尋找一種有效的大面積提高教學質量的新型教學策略。在這種背景下，合作學習的理念迎合了當時的社會需要，于是得以迅速發(fā)展。
　　所謂合作學習，是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。幾十年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機，形成對學習和學校、教師和校長的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面有明顯成效。美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！盵1]
　　
　　二、對合作學習實質的正確理解
　　
　　1.合作學習不等同于傳統(tǒng)的小組學習
　　不是所有的小組都是合作小組。合作小組不僅僅是各個部分的總和。作為一個小組，其成員通過對共同的目標負責，來使彼此的學習達到最佳的程度。合作學習應具有如下基本要素：
　　1)積極互賴：要求學生們必須認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。當學生以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時候，除非他們的組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功，反之亦然。他們必須將自己的努力同其它組員的努力協(xié)調起來以完成某種任務。
　　2)面對面的促進性相互作用：要求學生進行面對面的交流，組內學生相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得出結論等而付出努力。
　　3)個人責任：要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確、責任到人。
　　4.社交技能：要求教師必須教會學生一些社交技能，以進行高質量的合作。
　　5)小組自評：要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組運用情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。
　　而傳統(tǒng)的課堂學習小組卻不具備上述要素，二者區(qū)別可見表1。
　　
　　很多體育教學中正在使用的合作學習，實際上仍然是傳統(tǒng)的課堂小組學習。他們只是簡單地把學生放在一起學習，卻忽視了真正意義上的合作。合作不是讓學生組合在一起互相交談，卻只是完成各自的任務；合作也不是布置小組一項任務，其中一名學生完成所有工作，其他人只需寫上自己的名字；合作更不是讓學生在教師的指導下單獨地完成一個任務，然后讓先完成的同學去幫助掌握慢的學生?？傊?，合作并不止于學生之間組成小組，然后就是討論、互助，雖然這一切都是合作學習中所必需的，但真正意義上的合作學習應該做得更多。
　　
　　2.合作學習不必否定競爭
　　通常人們在提及合作時，總是將其與競爭對立起來，以為只要合作，不要競爭。但是美國社會學家，也是現(xiàn)代合作學習理論倡導者之一的格萊塞卻認為，適當?shù)匾敫偁帣C制，是保證合作學習有效進行的必要條件。教師通過創(chuàng)設合理的競爭情境，使得合作小組面臨共同的任務和利益，小組成員必須協(xié)調一致、全力合作，才能戰(zhàn)勝對手，共同取得勝利。在體育學習中，合作與競爭往往是并存的，特別是一些群體項目的學習，有時候既需要組內的合作，又需要組間的競爭；組內合作是為了在組間競爭中獲取團隊的勝利；組間競爭的存在，使得組內成員形成“利益共同體”，合作成為獲勝的必要手段。因此，適當合理的競爭，不僅不會削弱合作的意義，反而會使合作在真實的情境中更為有效。
　　
　　3.合作不僅是學習方式，而且是學習內容
　　合作學習之所以能夠得以迅速的發(fā)展，一個很重要的因素在于，隨著社會的進步和發(fā)展，人們無論是適應社會生活、還是為了獲取成功，都越來越離不開合作。因此，合作學習的一個重要目標就在于培養(yǎng)學生的合作意識，掌握并能自如地運用社交技能。如，引導學生學會傾聽、學會寬容和理解、學會接納和欣賞、學會承擔責任和扮演角色、學會解決矛盾和沖突，與此同時學生也正在學會恰當?shù)乇磉_自己的觀點、學會維持和辯護自己的觀點，等等。而這正是合作學習優(yōu)越于其它學習方式之處，它把交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機地融為一體，“學生必須既掌握學科任務（taskwork），又必須學會作為小組的一員協(xié)同工作所要求的人際技能和小組技能（teamwork）”?！叭绻麑W生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學科內容，小組成員的交往技能越強，學習的質量和數(shù)量就越盡如人意?！盵2]
　　我們目前所應用的合作學習，絕大多數(shù)缺少上述學習內容。許多實踐者認為，只要有了“合作”的形式，學生就會順其自然地學會了“合作”，因而也就缺少有意識、有目的地對學生進行合作技能的培養(yǎng)。事實上，在實施合作學習之前，教師就應該對學生的社交技能進行診斷，并據(jù)此確定學生所需要掌握的社交技能。在合作學習實施的過程中，教師還要隨時監(jiān)控和記錄學生的社交行為。在進行評價時，學生社交技能的掌握情況也是一項重要的評價指標。否則，真正的合作學習就不存在，合作學習就有名無實、有形無神。
　　
　　4.合作學習也需要教師的講授
　　講授是目前教學中最常見的教師行為。迄今為止，講授法在保證教學信息的高效性、邏輯性、系統(tǒng)性，以及在呈現(xiàn)復雜信息等方面所具有的優(yōu)勢，仍然難以被取代。當然，由于講授法眾所周知的弊端，也使其備受質疑。
　　合作學習雖然可以有效規(guī)避講授法的弊端，但完全放任學生合作地學習，也會帶來新的問題，如教學效率下降、學生錯誤地掌握了動作技術、知識零碎不堪等等。因此，若能將講授法與合作學習有效地整合起來，必然會互補長短，取得意想不到的效果。
　　
　　三、合作學習在體育教學中的正確應用
　　
　　我們在應用合作學習策略時，常常遇到的問題就是少數(shù)人忙于完成小組任務，多數(shù)人空閑，游離于小組任務之外，或者就是合作的真諦沒有得以體現(xiàn)，學生短暫、形式化的討論既無法體現(xiàn)學生的深入探究，也無法展現(xiàn)合作的價值，使得合作學習常常流于形式主義。因此，要使合作學習走出實踐的誤區(qū)，除了要正確理解合作學習的實質之外，還應在實際操作中注意以下問題。
　　
　　1.合理分組，明確責權
　　一般來說，分組時宜遵循“組間同質、組內異質”的原則?！敖M內異質”即組合不同背景、不同能力、不同經驗和不同興趣的學生為小組，在異質小組中，學生可以領略到不同視角的觀點和看法，產生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質”則為小組間公平競爭打下了基礎。進行異質分組時，通常可以采用隨機或分層隨機的方法。小組的規(guī)模也不宜過大，典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2～4人，當然也可視具體情形而定，但總體原則仍以小規(guī)模為宜。
　　
　　有時候一些學生會拒絕參與到合作小組中，或者他們不知道如何幫助小組獲得成功。但如果讓每個小組成員在小組中扮演一個具體的角色時，就可以解決和防止這樣的問題。因此，教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，確定每個成員的分工。一般可以采取輪換制，如教練、表演者、幫助者等由每個成員輪流做。為了確保小組工作的有序，最好確定一個組長（當然組長的角色也應輪換），組長應負責給所有小組成員布置具體的任務，明確發(fā)言順序，記錄每個小組成員的意見，將小組內的主要意見分歧拿出來共同討論和研究，最后形成一致的結論，指定報告者將小組的集體意見在課堂上匯報。
　　
　　2.合理分配合作學習的時間
　　在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間。但是，“從某種觀念來看，這些時間花得很值得”，“因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了”。[3] 而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。
　　
　　3.發(fā)揮教師的主導作用
　　合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用：
　　1)制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并向學生清楚地闡明學習任務與目標。
　　2)課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任。
　　3)監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，介入小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等，或提高學生人際交往和小組工作的技巧。
　　4)評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。
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　　對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內成員利益分享。但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。
　　在合作學習進行中和結束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是“噢，太棒了！”“你真棒！”“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現(xiàn)出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力。