體育教學中慎用“心理障礙”概念描述學生的心理狀況

　　體育教學實踐中，筆者在聽課以及閱讀一些報刊和教案時常發(fā)現(xiàn)有許多的老師用“心理障礙”一詞來形容學生的心理狀況及其表現(xiàn)，筆者認為這種做法不妥當，導致這種現(xiàn)象的原因是對“心理障礙”概念的不了解。以下就相關問題探討如下：
　　
　　一、區(qū)分幾種心理狀態(tài)
　　
　　1.正常心理與異常（不正常）心理
　　世界上任何事物都有正反兩個方面，人的心理活動也是如此。人的心理活動可以分為正常和異常兩類。人的正常心理活動具有三大功能：
　?、倌鼙Ｕ先俗鳛樯矬w順利地適應環(huán)境，健康地生存發(fā)展；
　?、谀鼙Ｕ先俗鳛樯鐣嶓w正常地進行人際交往，在家庭、社會團體、機構中正常地肩負責任，使人類賴以生存的社會組織正常運行；
　?、勰苁谷祟愓５?、正確地反映、認識客觀世界的本質及其規(guī)律性，以便創(chuàng)造性地改造世界，創(chuàng)造出更適合人類生存的環(huán)境條件。
　　異常心理活動是喪失了正常功能的心理活動。由于喪失了正常心理活動的三大功能，所以無法保證人的正常生活，而且以其異常的心理特點，隨時破壞人的身、心健康。
　　2.健康心理與不健康心理
　　在正常心理范圍內，“健康”和“不健康”是一對范疇，是用來討論“心理正?！彼降母叩秃统潭热绾巍２唤】敌睦戆艘话阈睦韱栴}、嚴重心理問題、可疑神經癥。
　　 通常所說的心理障礙屬于不正常心理范疇。
　　
　　二、心理障礙的概念、常見心理障礙及特點
　　
　　1.心理障礙的概念
　　心理障礙包括廣義的心理障礙和狹義的心理障礙。廣義的心理障礙是指心理異常，即與心理異常同義。狹義的心理障礙是指心理異常各種表現(xiàn)中的一種類型，例如：認知障礙、記憶障礙、思維障礙等，是由于某種原因導致心理功能不能正常發(fā)揮作用，影響了正常的生活、工作和學習的狀態(tài)，以個體無法有效適應日常生活要求為指征，也稱之為心理失常。嚴格地講，心理障礙應指狹義的心理障礙。
　　2.常見的心理障礙
　?、傩袨榕c人格偏離。如：網絡迷戀、妄想型人格障礙、表演型人格障礙。
　?、谏窠洶Y。如：恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、疑病、神經衰弱等。
　?、鄯磻跃裾系K及癔癥。如：急性應急障礙、創(chuàng)傷后障礙、適應障礙。
　?、苄睦砩碚系K。如：進食障礙等。
　　⑤重性精神病。如：精神分裂癥、偏執(zhí)型精神病等。
　　3.心理障礙的基本特點
　　第一、與特定情景無必然聯(lián)系。
　　心理障礙并非由特定情景直接誘發(fā)，特定情景存在與否并不構成心理障礙是否發(fā)生的直接誘因，即心理障礙與特定情景無必然聯(lián)系，常常無緣無故發(fā)生，很難用特定情景加以解釋。當然，特定情景的出現(xiàn)有時也會加重心理障礙，例如有心理障礙的運動員在運動場所會使平時的厭煩運動、恐懼運動、擔憂、抑郁和焦慮，發(fā)展到臨場遲鈍、呆滯并產生躲藏和離場的渴望，甚至還會莫明其妙地緊張性大笑，或口齒不清地大聲叫嚷。但這并不意味著心理障礙在非運動場所就不會有所現(xiàn)，就一切正常。實際上心理障礙的發(fā)生通常是毫無明顯原因，也說不清原因的。
　　第二、持久性與特異性。
　　心理障礙并不是偶發(fā)的、暫時的，而是持久的、特異的。所謂持久性是指心理障礙一旦出現(xiàn)，常常是經久不消、長期存在、持續(xù)發(fā)生，不經過專門的心理治療甚至精神藥物治療，很難自行消失，大有如影隨形之感，因而苦惱不堪；所謂特異性是指心理障礙的表現(xiàn)明、突出、異樣、特殊，即各種不同的心理障礙表現(xiàn)都自有特定的、能互相區(qū)別的顯著的征象或標志，彼此之間不易混淆和融合，常有明顯的自我感覺。
　　第三、有心理狀態(tài)的病理性變化。
　　心理障礙屬于心理病理學范疇，是心理狀態(tài)的變異和心理能量的衰退或喪失以及心理能力下降的表現(xiàn)。心理障礙通常以心理疾病的某種癥狀出現(xiàn)，當這種心理疾病癥狀單獨出現(xiàn)時，就稱之為心理障礙。其中包括感知、思維、言語、注意、記憶、情感、意志、動作行為、本能行為、意識、自我意識、智能、定向等方面的障礙。例如，教師在上課的過程中發(fā)現(xiàn)一個學生把羽毛球拍說成是“一個圓環(huán)和一根軸”那這個學生可能患了感知和識別能力缺失癥；或者，一個學生堅持認為“老師在罵他無能”，而事實上老師根本就沒有罵，那這個學生可能存在幻覺。
　　
　　三、總結
　　
　　上文對“心理障礙”進行了初步描述，如果以此為依據，不難發(fā)現(xiàn)在體育教學中把學生的心理表現(xiàn)都冠以“心理障礙”之名是不恰當?shù)摹?br/>　　1.學生在課堂上所表現(xiàn)出來的心理實際與“心理障礙”的特點與相去太遠。在練習中，有部分學生存在一些恐懼、焦慮、自卑等不良情緒，這些表現(xiàn)在圖一中應該屬于正常健康范圍內，而“心理障礙”是屬于心理不正常范圍。
　　
　　2.對“心理障礙”的診斷或者干預超越了體育教師的工作范圍。“心理障礙”屬于變態(tài)心理學（病理心理學）研究的范疇，應該是神經科醫(yī)生工作的對象。在體育教學中心理健康領域主要是培養(yǎng)學生積極的自我價值感、提高調控情緒的能力、形成堅強的意志品質和具有預防心理障礙和保持性心理健康的能力。對于“心理障礙”，體育教師想借助一些教學內容、組織形式、教學手段去解決學生的問題幾乎是不可能的，尤其是“心理障礙”，在絕大多數(shù)情況下是需要依靠藥物才能緩解癥狀。
　　3.在中國傳統(tǒng)觀念里，對于心理障礙的認識存在偏差，往往把“心理障礙”等同于“精神病”，因此，“心理障礙”也是大家都很忌諱的詞語，在教學中，避免使用這樣的詞語是對學生的尊重。
　　既然“心理障礙”不宜描述學生的心理狀況，但在實際的教學中學生也確實存在一些諸如緊張、焦慮、恐懼、自卑的心理表現(xiàn)，這些心理在不同的情形下每個人都可能會產生，在圖一中應該屬于正常健康范圍內，那么，作為體育教師究竟應該如何描述學生的心理狀況，筆者以為運用“不良情緒”“不良心理表現(xiàn)”應該更恰當一些，“不良情緒”、“不良心理表現(xiàn)”具有情景性和短暫性的特點，這種“不良情緒”“不良心理表現(xiàn)”只與特定的情景直接相關，沒有泛化到其它情景中去，一旦離開特定的情景，這種不良情緒、不良心理表現(xiàn)就會隨之消失，例如，在跳山羊時，有些學生不敢跳，正是由于這些學生的不合理認知態(tài)度而產生不良情緒所致，他們當時可能會產生緊張、焦慮、自卑、壓抑等不良情緒或不良心理表現(xiàn)，但一旦下課，他們的這些不良情緒或不良心理表現(xiàn)也就不再存在，只有再次遇到類似的情景時才有可能產生，因此，在體育教學中，建議用“不良情緒”“不良心理表現(xiàn)”來替代“心理障礙”更加科學，也更加符合學生的心理實際。
　　
　　參考文獻：
　　1. 中國就業(yè)培訓技術指導中心.心理咨詢師.北京：民族出版社，2005.8.
　　2.張伯源.變態(tài)心理學.北京：北京大學出版社，2005.6.1.
　　3.馬志國.心理咨詢師實用技術.北京：中國水利水電出版社，2005.6.
　　
　　[吳博士點評:本文涉及的問題具有普遍意義。教師的言行對學生的影響重要而深刻，如果教師隨意給學生貼上“心理障礙”的標簽，對學生的心理發(fā)展是極為不利的。因此，對于越來越重視學生心理健康和社會適應的體育教學，補充一部分心理學科的專業(yè)知識是當前每個體育教育從業(yè)人員的必修課。]