普通高中體育（與健康）課程的設(shè)計(jì)思路

　　我國普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2003年9月開始頒布，并在全國各大實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施實(shí)驗(yàn)?；鶎右痪€的高中體育教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，在了解新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理念和目標(biāo)體系的情況下，三年多來部分教師在實(shí)踐中對(duì)如何進(jìn)行實(shí)施卻仍然感覺到缺少具體的操作思路，思想上所產(chǎn)生的困惑到目前為止始終沒有得到解決。
　　北京人民體育出版社于2004年出版發(fā)行了《基礎(chǔ)教育體育課程改革》一書。在此書中，課程論與教學(xué)論專家顧淵彥教授有針對(duì)性的對(duì)此提出了實(shí)施新體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》操作思路的設(shè)想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)該書和實(shí)踐普通高中體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)普通高中體育（與健康）課程分部到位的操作設(shè)計(jì)思路總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，望能供同行進(jìn)行參考。
　　
　　一、體育(與健康)課程方案設(shè)計(jì)的三種途徑
　　
　　眾所周知，世界上各個(gè)不同的國家在其社會(huì)發(fā)展的不同的特定時(shí)期，體育教師對(duì)體育課程方案的設(shè)計(jì)通常有著一步到位、全權(quán)委托和分部到位的三種不同途徑。
　　我國在新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前，各個(gè)歷史階段所頒布的體育《教學(xué)大綱》都具有詳細(xì)的規(guī)定：第一，提出了體育課程的任務(wù)和要求；第二，規(guī)定了體育教學(xué)內(nèi)容的分類體系和時(shí)數(shù)比重；第三，進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)制階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求作了相應(yīng)的說明；第四，對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃和考核都作了明確的交代。那么作為體育教師來講只需要照章辦事，對(duì)號(hào)入座就可以了。當(dāng)然，體育教師所要做的具體事情就是在體育《教學(xué)大綱》的規(guī)定下，制定的僅是全年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)授課計(jì)劃，最后按照教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，這就是一步到位的途徑。這一途徑的缺點(diǎn)是對(duì)教師的約束力過強(qiáng)，靈活性不足，標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的課程方案使課程模式顯得十分單一，學(xué)生的個(gè)性與能力在教學(xué)中難以得到發(fā)展，教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中也難以得到體現(xiàn)。
　　設(shè)計(jì)體育課程方案的另一種途徑是全權(quán)委托。例如，美國、日本等國家他們就沒有制定全國統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，那么作為各種體育課程方案來講可由各地方教育行政管理部門或一些課程專家們來制定，體育教師不僅可以從中選擇，而且可結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行大幅度的修正。這一途徑的優(yōu)點(diǎn)是極大的發(fā)揮了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但缺乏國家對(duì)教育的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求，并且對(duì)教學(xué)條件及教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求。
　　我國新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布與實(shí)施實(shí)驗(yàn)后，基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的是國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這種三級(jí)課程管理體制實(shí)質(zhì)上實(shí)施的是分步到位的辦法，即：第一步，由國家制定體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定體育課程的思想理念、體育課程的目標(biāo)和體育課程的實(shí)施要求等；第二步，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”，編、審分開的教材編寫制度；第三步，學(xué)校選擇體育教科書，確定學(xué)生學(xué)習(xí)體育教材的范圍，提出適合本校特點(diǎn)的課程方案和在實(shí)施中的基本具體要求；第四步，教師根據(jù)本校的實(shí)際條件（自然環(huán)境、運(yùn)動(dòng)場地和器材等QxqfWmQJxK6m1tJjKaJ8fg==），最后再制定體育課程實(shí)施方案，包括體育教學(xué)計(jì)劃。
　　在體育教學(xué)的具體實(shí)施過程中，一步到位的途徑能使教師只要解決怎樣教的問題，至于教什么內(nèi)容基本上是統(tǒng)一規(guī)定的。而分部到位的途徑能使教師不僅要解決怎樣教的問題，而且還要使教師解決具體教什么內(nèi)容的問題，因此教師的主體性和創(chuàng)造性就更能得到充分的發(fā)揮。至于全權(quán)委托的途徑，雖然在體育教學(xué)中教師的主體性和創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮，但是針對(duì)我國目前的實(shí)際狀況和各地區(qū)學(xué)校的具體條件來講，目前實(shí)施起來還尚有困難。
　　
　　二、高中階段體育(與健康)課程設(shè)計(jì)的步驟與內(nèi)容
　　
　　高中體育(與健康)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備：理解新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理念和目標(biāo)體系，聯(lián)系本地區(qū)、本學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際條件，針對(duì)實(shí)際情況對(duì)體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)進(jìn)行整合，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為便于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體做法是：
　　第一步，了解新的體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定范圍。高中階段體育（與健康）課實(shí)行的是學(xué)分制，即18課時(shí)為1個(gè)學(xué)分，總共11個(gè)學(xué)分。其中健康教育系列課占1個(gè)學(xué)分，田徑類占1個(gè)學(xué)分，上述兩類為必修。其余9個(gè)學(xué)分可以從選修的球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類、新興運(yùn)動(dòng)類五個(gè)系列中選擇學(xué)習(xí)。在每一個(gè)系列中，列出了各種學(xué)習(xí)模塊，供教師選用。
　　第二步，提出本校體育課程的具體實(shí)施內(nèi)容。作為必修的學(xué)習(xí)系列，基本上按課本的要求上課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要組織體育教師從體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》范圍內(nèi)作為選修的五個(gè)系列中選擇若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊作為選修教材。由于高中階段在實(shí)現(xiàn)體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”的同時(shí)，還提出了“使學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和運(yùn)動(dòng)專長”的要求。因此，作為重點(diǎn)選擇的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模塊應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)少而精。一般情況下，在高中階段的三年中優(yōu)選2～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)比較為宜，即：從系列中選擇2-3個(gè)模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于選擇的模塊較少，因此每一個(gè)模塊的教學(xué)課時(shí)數(shù)就相對(duì)較多，有的模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)甚至可以達(dá)到一個(gè)學(xué)期。因此，像這種對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較長時(shí)間的教學(xué)，在通常情況下一般都采用較大單元來進(jìn)行授課。但是在這種大單元的教學(xué)中，有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適當(dāng)?shù)陌才艓讉€(gè)小單元進(jìn)行組合來完成系統(tǒng)的完整教學(xué)，當(dāng)然其安排的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與此大單元相關(guān)的。那么，在教學(xué)中作為沒有被選為重點(diǎn)教材的其他運(yùn)動(dòng)系列和運(yùn)動(dòng)模塊，也可以安排一些內(nèi)容作為小單元教學(xué)來介紹。
　　
　　三、體育(與健康)課程實(shí)施的具體方法
　　
　　在高中階段的體育(與健康)課程中作為必修課程的健康教育系列，既可以把18課時(shí)集中在高中階段的某一個(gè)學(xué)期來實(shí)施，也可以把它分散在三年中的各個(gè)學(xué)期里來實(shí)施；作為必修課程的田徑類系列來講，教師可以從中選擇必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以獨(dú)立構(gòu)成教學(xué)單元，也可以把它作為選項(xiàng)教學(xué)單元中的副項(xiàng)教材。高中體育（與健康）課程的具體實(shí)施方案的基本思路是選項(xiàng)教學(xué)和單元構(gòu)建。具體要求是：第一，一般情況下單元可以和體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)模塊相對(duì)應(yīng)。例如，球類教材系列中它包含了籃球、足球、排球、乒乓球等學(xué)習(xí)模塊，教學(xué)時(shí)教師可以選擇其中的某一個(gè)學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)，來構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行組織教學(xué)。第二，以單一教材模塊構(gòu)建的教學(xué)單元。這種以單一教材模塊構(gòu)建的教學(xué)單元，它有利于在高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，這是作為重點(diǎn)的教學(xué)單元，因此它的授課時(shí)數(shù)就較多，一般采用由若干個(gè)小單元構(gòu)成的大單元來進(jìn)行授課。第三，在選擇各個(gè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)還應(yīng)當(dāng)處理好基礎(chǔ)和選項(xiàng)之間的矛盾，因此在選項(xiàng)教學(xué)單元中，還應(yīng)當(dāng)配有其他的教材，實(shí)現(xiàn)主、副項(xiàng)搭配。作為副項(xiàng)搭配，教師可以按照如下思路來實(shí)施：①追加。這是指主項(xiàng)教材的延伸。例如：在籃球教學(xué)單元中，為了提高學(xué)生籃球的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)耐力，教師可以追加有氧跑步練習(xí)來提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。②誘導(dǎo)。這是指對(duì)主項(xiàng)教材學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備。例如：在籃球教學(xué)單元中，教師為學(xué)生能掌握好自我保護(hù)的動(dòng)作，先安排學(xué)習(xí)一些前后滾翻的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。③補(bǔ)償。是指對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的練習(xí)中所忽略的部分進(jìn)行補(bǔ)償。例如：在籃球教學(xué)單元中，安排一些上肢的支撐和懸垂的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生的上肢力量。④準(zhǔn)備和放松。這是指在準(zhǔn)備活動(dòng)和放松運(yùn)動(dòng)中增加的一些輔助項(xiàng)目，例如：學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目前的熱身活動(dòng)（過度階段）和專項(xiàng)學(xué)習(xí)后的恢復(fù)放松活動(dòng)。⑤拓展。這是指在籃球教學(xué)單元中增加一些其他練習(xí)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。第四，由于我國各地區(qū)基層學(xué)校的條件和教師的師資力量差別極大，因此必然要采用不同的教學(xué)組織措施。為使學(xué)生能在一定的范圍內(nèi)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，所以一般采用幾個(gè)班同時(shí)上課，打亂班級(jí)界限，按運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)重新組織編班；也可以在班內(nèi)提出2～3個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生按所選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)行分組，而在授課中教師實(shí)行A型授課制。但是，在我國條件比較差的邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校里，教師可以按其具體實(shí)際情況來進(jìn)行授課。為了發(fā)揮教師的運(yùn)動(dòng)專長，當(dāng)然還可以讓教師有針對(duì)性的按自己的專長來擔(dān)任某類教學(xué)單元的授課，實(shí)現(xiàn)教師按單元輪換教學(xué)(教師實(shí)行B型授課)，這樣不僅可以提高教學(xué)效果，同時(shí)也能大大的降低教師備課的工作量。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　高中階段設(shè)計(jì)體育(與健康)課程方案，以分部到位為基本設(shè)計(jì)依據(jù)，以選項(xiàng)教學(xué)、單元構(gòu)建為基本操作思路，必然會(huì)產(chǎn)生多種多樣的內(nèi)容構(gòu)建和組織措施。另外，也必然會(huì)產(chǎn)生體育課程模式的多元化，這種多元化模式的出現(xiàn)，將有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成運(yùn)動(dòng)專長，將有利于教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，也將有利于使每一所學(xué)校的體育形成特色，這對(duì)我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的進(jìn)程必然有很大的促進(jìn)作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.教育部.制定體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）.北京：人民教育