合作學(xué)習(xí)的“五要”“五不要”

　　合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)今課程改革的需要。然而，通過進(jìn)課堂聽課、調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中存在流于形式，忽視實(shí)效的現(xiàn)象。怎樣提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果呢？筆者作了深入的實(shí)踐和反思，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到“五要”、“五不要”。
　　
　　一、要凸顯實(shí)效，不要只講形式
　　
　　目前在一些體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動中，形式上只是操場上隊(duì)列、隊(duì)型的變換，教師簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)練習(xí)小組，教師一提出問題，學(xué)生馬上分組合作，操場上頓時(shí)響起一片“嗡嗡”聲，像掃機(jī)關(guān)槍似的，學(xué)生根本聽不清，教師宣布時(shí)間到，嘈雜聲立即停止。接著就是學(xué)生匯報(bào)，老師機(jī)械地讓學(xué)生“拍拍手”、“你真棒”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏真誠的交流。實(shí)質(zhì)上，這種合作學(xué)習(xí)只是停留在形式的層面，由于小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力，且教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能積極參與，不能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，以達(dá)到理想的效果。
　　
　　二、要凸顯價(jià)值，不要隨心所欲
　　
　　合作交流是學(xué)習(xí)體育的重要方式，但不是唯一的方式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有一定探究價(jià)值，存在一定難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。然而有些教師對合作學(xué)習(xí)的問題沒有精心設(shè)計(jì)，隨口提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，有的問題提得太難，使學(xué)生難以回答；有的問題提得過于淺顯，不用討論就能說出答案；有的問題提得不夠恰當(dāng)，如：有位體育教師在教學(xué)籃球知識時(shí)，竟然提出這樣的問題：“為什么籃圈離地的高度是3.05米？”要求學(xué)生分小組合作交流?；@圈離地高度3.05米是國際籃聯(lián)制定的，提出如此不恰當(dāng)?shù)膯栴}只能使合作教學(xué)流于形式。
　　
　　三、要凸顯自主，不要動輒合作
　　
　　“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索，自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高合作的效率。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將削弱，學(xué)生走向社會以后將難以獨(dú)擋一面。然而有些教師在教學(xué)中一提出問題，就立即讓學(xué)生分組活動討論交流，課堂上出現(xiàn)表面熱鬧的場面。學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間。這樣的合作學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)人的能力何以得到發(fā)展？
　　
　　四、要凸顯互動，不要一枝獨(dú)秀
　　
　　合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重、相互幫助，既充滿溫情友愛，讓每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也要樂意傾聽別人的意見，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。然而，有的合作學(xué)習(xí)，老師一說討論，幾個(gè)人刷地圍在一起，操場上都是說話的聲音。總是那些學(xué)習(xí)好、反應(yīng)靈敏的學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表自己的意見，而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只是附和幾聲，甚至只充當(dāng)“收音機(jī)”，不但爭不到發(fā)言權(quán)，而且失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，只是走了個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的過場而已。老師一說停，各小組代表便接二連三上臺說得頭頭是道，其他同學(xué)卻一直“沉默是金”！許多同學(xué)恰恰因?yàn)楹献鞫チ水?dāng)堂發(fā)言的機(jī)會。結(jié)果好的更好，差得更差，兩極分化越來越嚴(yán)重。這樣的合作學(xué)習(xí)豈不是成了另外一種形式的“一言堂”？
　　
　　五、要凸顯參與，不要袖手旁觀
　　
　　在學(xué)生合作交流中，教師既要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，又要平等參與到學(xué)生的交流中上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中遇到的困難和問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。然而，有些教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要放手讓學(xué)生自主探索、合作解決問題，學(xué)生合作交流時(shí)教師像個(gè)“閑人”，或者站在隊(duì)伍旁袖手旁觀，或者背著雙手在操場上來回運(yùn)動，走馬觀花似的。學(xué)生在說什么、做什么，一無所知，遇到問題也不能作有效的指導(dǎo)，這樣的合作學(xué)習(xí)何以能提高其質(zhì)量和效果。