大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式初探

　　摘要：在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入“問(wèn)題探究式”創(chuàng)新教學(xué)模式，闡述了“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的特點(diǎn)及其教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究式；創(chuàng)新教育；教學(xué)模式
　　
　　《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生成為既有專業(yè)知識(shí)，又有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的人才。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式主要是使用多媒體教室，教師采用Powerpoint課件加實(shí)例演示的教學(xué)模式，該模式比以前的“粉筆”+“黑板”教學(xué)模式有了很大的提高，加大了課堂的信息量，更直觀形象了。但如果僅采用這樣單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度又快，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)用。創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題探究不僅有助于學(xué)生獲取知識(shí)，還可以使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，為此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入“問(wèn)題探究式”創(chuàng)新教學(xué)模式的新理念。
　　
　　一．“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
　　
　　第一，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式以問(wèn)題為核心組織教學(xué)，是一種高效開放性教學(xué)，教師將課程內(nèi)容提煉出來(lái)，以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，它的明顯特點(diǎn)是給學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)新空間，使其不滿足于書本給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是自己去觀察、想像、猜測(cè)……探究未解的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，自主地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的探究，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　第二、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。“一個(gè)蘋果與一個(gè)蘋果交換，你得到的仍是一個(gè)蘋果，一種思想與一種思想交換，你將同時(shí)擁有兩種思想”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度就存在差異，通過(guò)學(xué)生的合作交流，就可以擴(kuò)展學(xué)生的視野。在“問(wèn)題探究式”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究見解，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較綜合，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　
　　二．“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程
　　
　　第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建問(wèn)題情境。在教學(xué)內(nèi)容上的安排上，以問(wèn)題為線索，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)組成教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，自主地發(fā)揮解決問(wèn)題能力，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)尋求知識(shí)，掌握知K9L/CZbgbo8/ewfy+Y3iLg==識(shí)。例如，在OFFICE的WORD教學(xué)中，以如何設(shè)計(jì)一張版報(bào)為問(wèn)題，教師可以將一些做好的模板展示給學(xué)生，同時(shí)將排版、插入圖片，藝術(shù)字體、打印等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出更具特色的版報(bào)。
　　“問(wèn)題探究式”教學(xué)不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與教材知識(shí)發(fā)生矛盾，此時(shí)，學(xué)生會(huì)非常驚訝，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)建問(wèn)題情境。例如，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，賦值語(yǔ)句 是一條很常見的語(yǔ)句，但與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)賦值語(yǔ)句定義，變量的含義等知識(shí)講解，創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
　　第二，學(xué)生自主思考與探究?！皢?wèn)題”的提出后，留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題展開對(duì)探究。課堂教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，每堂課都要使學(xué)生有不同的收獲，在此過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，要啟發(fā)學(xué)生靈活地，自主地，創(chuàng)造地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
　　第三，討論分析問(wèn)題，進(jìn)行交流合作。問(wèn)題解決并非是一個(gè)封閉的心理活動(dòng)，而是一個(gè)教學(xué)交流的過(guò)程。教師的教學(xué)職責(zé)除了充分利用課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后交流討論，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)合作精神，分析哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題還未解決，交流解決成果，同時(shí)新知識(shí)中哪些問(wèn)題可以進(jìn)行一步探索，留下思考的空間和深入學(xué)習(xí)的線索。
　　第四，問(wèn)題總結(jié)與反思。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，或多或少都抱有一定的“賽馬式錯(cuò)誤”態(tài)度，如果不對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行提煉和反饋，會(huì)使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，問(wèn)題探究后，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的目的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程，尋找問(wèn)題的最佳解決方案；引導(dǎo)學(xué)生把握源問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活地選擇“發(fā)散點(diǎn)”，對(duì)源問(wèn)題進(jìn)行引申推廣，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
　　作者單位：歐