大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

　　摘要：合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的，以學(xué)習(xí)者和教師互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理念及策略。合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作小組；合作學(xué)習(xí)
　　
　　一、引言
　　
　　合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是由美國(guó)著名教育家David Koonts倡導(dǎo)實(shí)施的，20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期發(fā)展成一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為了當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！?br/>　　
　　二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　
　　合作學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流、溝通和合作。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。它是學(xué)生在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)奮斗目標(biāo)，彼此互助，共同工作，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。其核心是不同學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)，同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。
　　美國(guó)約翰遜兄弟（Johnson & Johnson，1990）的研究發(fā)現(xiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個(gè)：積極互賴（Positive Interdependence）——即學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而目還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)精神。面對(duì)面的促進(jìn)性（Face-to-Face Promotive Interaction）——促進(jìn)性的互動(dòng)，它是指學(xué)生相互鼓勵(lì)和支持，彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。個(gè)體責(zé)任（Individual Accountability& Personal Responsibility）——即每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，井同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。人際和小組技能（Interpersonal & Small Group Skills）——即教師必須教會(huì)學(xué)生一些社交技能，使他們彼此認(rèn)可，相互信任，準(zhǔn)確交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。小組自評(píng)（Group Processing）——即小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況。
　　
　　三、有效的合作學(xué)習(xí)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。按照該大綱要求，有效地將合作學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，將有助于更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
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　　這是合作學(xué)習(xí)的第一步。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的共同學(xué)習(xí)。教師在編組時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中難免會(huì)有差異，為了提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，教學(xué)中可采取小組（4-6人）合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)的分組原則比較理想的是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即小組間水平相近，每小組中盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等諸多方面保持合理和差異。這樣就可以使小組成員之間互相彌補(bǔ)，互相幫助，共同進(jìn)步。
　?。ǘ┱n前任務(wù)分配
　　這是對(duì)教師提出的一個(gè)較高要求。教師首先應(yīng)深入研究教材，根據(jù)單元主題給學(xué)生提供一些與活動(dòng)相關(guān)的主題、思路以及相關(guān)資料，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出有一定的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的，同時(shí)又具有實(shí)用價(jià)值的合作內(nèi)容。
　　例如在講授高教出版社的《商務(wù)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第四課Jobs and Occupations時(shí)，教師可根據(jù)課文主題提出問(wèn)題：
　　1）What is an ideal job? Besides security，good pay，what are the things people may consider?
　　2）List the jobs you know.
　　3）Do you prefer to be an employee or employer？What are the differences between them？
　　任務(wù)提出后，要求小組成員積極收集資料，并合理分工將采集的資料總結(jié)歸納，形成小組最后陳述的觀點(diǎn)與看法。收集資料的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言其獲取的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課文本身，集體的合作使得學(xué)生能就一兩個(gè)小主題而得到全方位的信息，而這全面的信息又無(wú)疑為其完整的陳述打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其效果遠(yuǎn)比教師一個(gè)人的講解強(qiáng)。
　?。ㄈ┙巧缪?br/>　　角色扮演的最大優(yōu)點(diǎn)是使語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中得以運(yùn)用。教師在遇到適合學(xué)生表演的文章時(shí)，可將主題切為假設(shè)的場(chǎng)景，而由學(xué)生來(lái)表演的一場(chǎng)戲。例如：“新編實(shí)用英語(yǔ)”第一冊(cè)第三課講述的是如何留言，而第四課講述的如何預(yù)定酒店房間以及酒店服務(wù)指南。教師可以考慮將兩課內(nèi)容綜合起來(lái)演繹一個(gè)完整的故事：某人出差前通過(guò)電話向一家酒店預(yù)訂房間，碰巧酒店前臺(tái)工作人員不在，另一工作人員作了留言紀(jì)錄，前臺(tái)工作人員通過(guò)留言紀(jì)錄與客人取得聯(lián)系，順利地安排了房間，并提出了酒店對(duì)客人的要求——預(yù)付10%的定金。客人在前臺(tái)拿到了鑰匙，侍應(yīng)生禮貌地接待客，客人接著又叫room service waiter送餐，最后由于對(duì)酒店周末不提供房間清掃服務(wù)而向客房部經(jīng)理投訴。銜接得當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)為學(xué)生的表演提供了充足的角色：boss，guest of the hotel，receptionist，clerk of the hotel，bell-man，room service waiter，resident manager.合作小組成員可以根據(jù)故事情節(jié)，翻閱相關(guān)資料，共同設(shè)計(jì)臺(tái)詞，然后合理分工，各盡其職，承擔(dān)適合自己的角色。
　?。ㄋ模┻m時(shí)增加游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)
　　寓教于樂(lè)，這是對(duì)學(xué)生而言非常受益的一種方式。課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適度的游戲，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高教版商務(wù)英語(yǔ)精讀第五課內(nèi)容為“Eating Habits”，由于課文內(nèi)容涉及到吃，教師可于授課前提供四個(gè)小標(biāo)題：meat & seafood；vegetable；fruit；dessert& refreshment讓各小組成員查閱相關(guān)資料，充實(shí)內(nèi)容。上課時(shí)可先將小標(biāo)題列出，然后由各小組成員依次上臺(tái)填寫，為增加趣味性和刺激性，每組的成員寫完后可要求下一組的成員填寫規(guī)定的欄目，并且每位學(xué)生從寫到離開的過(guò)程不超過(guò)十秒，否則予以扣分。游戲環(huán)節(jié)的增加使得原本有些枯燥的了內(nèi)容立刻鮮活起來(lái)，同時(shí)由于準(zhǔn)備的充分，各欄目的內(nèi)容學(xué)生填寫了整整一黑板。
　?。ㄎ澹┱归_辯論
　　
　　這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求略高，可考慮在小組合作學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間之后再進(jìn)行。辯論的形式可參考大學(xué)生辯論賽的做法，教師可根據(jù)學(xué)生程度，將原小組合并為正方、反方兩大組。辯論簡(jiǎn)化為兩大步驟，第一步為雙方就各自觀點(diǎn)而做出的總結(jié)承詞，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。第二步為自由辯論階段，一方通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)取另一方的陳述而發(fā)現(xiàn)其破綻，就此提問(wèn)，請(qǐng)另一方選手做答?！秾?shí)用英語(yǔ)綜合教程2》第三課A look at tomorrow講述的是電腦對(duì)人們生活的影響，就課后習(xí)題Do you think computers will completely replace human beings in the future？Why？將學(xué)生分解為正反兩方，就各自支持的論點(diǎn)展開辯論。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在辯論的過(guò)程中也大大提高了運(yùn)用語(yǔ)言的自信心。
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　　大學(xué)英語(yǔ)教材一般編寫比較全面，每個(gè)教學(xué)單元后都附有大量練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的做法是教師對(duì)每一部分的練習(xí)一一講解，提供答案。我們應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的概念引入教學(xué)，也就是將課后練習(xí)分解，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)部分的練習(xí)講解。通過(guò)討論或查閱資料，各組成員綜合得出本部分最佳答案，該組成員對(duì)別組成員的提問(wèn)做出相關(guān)解釋。在這過(guò)程中同樣可以采取激勵(lì)措施，組與組之間比，看那一組的準(zhǔn)確率高，誰(shuí)的解釋最精彩。很多時(shí)候小組成員經(jīng)過(guò)討論仍然無(wú)法確定答案，這時(shí)，教師可以做一些引導(dǎo)，啟發(fā)直至得出結(jié)論。并且將這些學(xué)生未完全掌握好的練習(xí)布置成書面作業(yè)，供同學(xué)們課后消化。
　　
　　四、小結(jié)
　　
　　合作學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地是一個(gè)被動(dòng)的、知識(shí)的接受者。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色，教學(xué)中應(yīng)注重過(guò)程輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其創(chuàng)造力、活潑其想象力。合作學(xué)習(xí)的方式也不是一成不變的，教師應(yīng)擺脫原有的固化思維，根據(jù)課文內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)課堂的合作模式，以充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程的同時(shí)也要承認(rèn)個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核6e8b7f5c9da274513ce8fce901cb577db7b7c947d42ee079637c7ec27fd4f93e為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多種形式的評(píng)價(jià)觀。提倡一種開放的、多元的評(píng)價(jià)體系，而非只以一張考卷的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，以充分反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的不同水平差異。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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